新學(xué)年即將開始，多所高校宣布將部分專業(yè)碩士研究生學(xué)制延長至3年。消息一出，抱怨紛至沓來?！斑@是為了緩解就業(yè)壓力吧？”“多交一年學(xué)費(fèi)，學(xué)校借機(jī)割韭菜！”“三年學(xué)制相當(dāng)于晚一年就業(yè)，損失一年工資收入”……這究竟是就業(yè)壓力下的權(quán)宜之計(jì)，還是高校的自利行為，抑或是高等教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略布局？今天，我們就來聊聊這個(gè)話題。

兩年制專碩設(shè)立的初衷，是快速培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同時(shí)也通過高效的學(xué)習(xí)安排，提升讀研就業(yè)的“性價(jià)比”。然而在近年來的實(shí)踐中，這種學(xué)制逐漸暴露出了一些問題——第一學(xué)年學(xué)生在課程中剛剛適應(yīng)，第二學(xué)年便要同時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)、論文與求職的壓力，培養(yǎng)周期的壓縮一定程度上擠壓了深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、沉下心來好好做科研的時(shí)間，不少學(xué)生面臨“課程趕場、實(shí)習(xí)匆忙、論文倉促”的困境。

將學(xué)生的困境放在2024年就達(dá)135.7萬的研究生規(guī)模中看，確實(shí)不免令人憂心。因?yàn)閴嚎s的學(xué)制，必然導(dǎo)致壓縮的教學(xué)。有教授指出，金融專碩的證券模擬實(shí)訓(xùn)變成課堂案例分析，翻譯碩士的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目壓縮成模擬練習(xí)。如此培養(yǎng)的學(xué)生，能力自然“夾生”。無怪乎，有券商HR坦言：“過去看到2年制簡歷會(huì)下意識(shí)質(zhì)疑專業(yè)度?！币嘤衅髽I(yè)吐槽，“專碩文憑像‘注水肉’，實(shí)操能力差到離譜”。

從這個(gè)角度可以看出，真正推動(dòng)學(xué)制延長的，還是社會(huì)對(duì)“高質(zhì)量人才”的需求。畢竟，高校要是總出“注水學(xué)歷”，反而會(huì)被社會(huì)淘汰。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速，市場對(duì)人才的需求已從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量型”，對(duì)學(xué)校的觀感也從“迷信學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“崇尚實(shí)用”。過去靠“短學(xué)制、高產(chǎn)出”的階段已經(jīng)過去，現(xiàn)在需要以“精耕細(xì)作”培養(yǎng)真正能解決實(shí)際問題的人才。因而，應(yīng)勢(shì)而轉(zhuǎn)，延長學(xué)制是緩解學(xué)業(yè)壓力、提升培養(yǎng)質(zhì)量的舉措，也是對(duì)“學(xué)歷貶值”的回應(yīng)，更是對(duì)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的踐行。

當(dāng)然，學(xué)制延長只是質(zhì)量攻堅(jiān)的第一枚落子?！耙郧皟赡杲汤碚?，現(xiàn)在三年還是教理論，區(qū)別在哪兒？”“多掏一年學(xué)費(fèi)就能學(xué)到真本事？”聽懂這些質(zhì)疑，高校方能倒逼自己思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，反思如何優(yōu)化培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在延長的時(shí)間里“學(xué)到真本事”。對(duì)研究生來說，這些質(zhì)疑也是一種提醒：教育的價(jià)值不在于用幾年拿到文憑，而在于是否真正獲得了安身立命的本領(lǐng)、獨(dú)立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的熱情。

真正有效的學(xué)制調(diào)整，應(yīng)是借延長之機(jī)，革新培養(yǎng)體系。教育部最新公布的“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”專業(yè)建設(shè)藍(lán)圖，不僅是傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)化重組，更是在國家戰(zhàn)略棋盤上落下的關(guān)鍵棋子。聚焦中國式現(xiàn)代化人才需求，高校需開展全方位、全過程、全要素改革，深入推進(jìn)“新專業(yè)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)新要求、交叉融合再出新”，才能將培養(yǎng)質(zhì)量真正落在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需中。唯有讓學(xué)制延長與培養(yǎng)模式革新同頻共振，時(shí)間才能增值而非人生虛耗。

如今，不少高校已經(jīng)開始積極探索。有的并未“一刀切”，鼓勵(lì)優(yōu)秀的專碩兩年畢業(yè)；有的采用“訂單式教育”直擊產(chǎn)業(yè)需求，校企共建、聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從教育到就業(yè)的無縫銜接；有的探索多學(xué)科交叉的專業(yè)體系，培養(yǎng)適應(yīng)面更廣的復(fù)合型人才……這些創(chuàng)新實(shí)踐，讓研究生教育不再“大呼隆”，而是有了科研、應(yīng)用等多種清晰的發(fā)展路徑，也讓讀研不再是“混日子”的捷徑，而是真正提升能力的“必經(jīng)之路”。

革新研究生教育體系是一個(gè)復(fù)雜的命題，蘊(yùn)含著質(zhì)量與效率的平衡、知識(shí)與能力的融合、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)通等多種因素。無論學(xué)制如何變化，本質(zhì)都是對(duì)研究生教育提質(zhì)升級(jí)的探索，是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)需求的變革。構(gòu)建多層次、高質(zhì)量、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，才是最終的方向。

來源 ：人民日?qǐng)?bào)評(píng)論微信公眾號(hào)

新媒體編輯：常暢

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