電話手表本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)，作為一種工具，校園管理的關(guān)鍵從來(lái)不是“要不要用”，而是“該怎么用”。

▲資料圖：人們正在使用電話手表。圖/IC photo

文| 萍水

據(jù)南方日?qǐng)?bào)報(bào)道，日前，有深圳家長(zhǎng)在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”留言，建議禁止中小學(xué)生攜帶電話手表入校。對(duì)此，深圳市龍華區(qū)教育局回復(fù)稱，深圳市未出臺(tái)全面禁止電話手表進(jìn)校園的統(tǒng)一規(guī)定，但始終倡導(dǎo)學(xué)校按“分類管理、疏堵結(jié)合”原則落實(shí)相關(guān)要求。

在電子產(chǎn)品日益普及的當(dāng)下，“電子設(shè)備分散學(xué)生注意力”的問(wèn)題，長(zhǎng)期困擾著學(xué)校與家長(zhǎng)。但對(duì)許多家庭而言，電話手表并非單純的娛樂工具，更是保障低齡學(xué)生安全、維系家校情感聯(lián)結(jié)的“剛需品”。

“一刀切”式禁止雖看似省心，卻忽視了家庭對(duì)安全聯(lián)系的實(shí)際需求，也割裂了科技工具的正向價(jià)值，顯然不是解決問(wèn)題的最優(yōu)解。事實(shí)上，電話手表本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)，作為一種工具，校園管理的關(guān)鍵從來(lái)不是“要不要用”，而是“該怎么用”。

值得肯定的是，龍華區(qū)教育局“不缺位、不越位”的治理姿態(tài)：既尊重了校園管理的復(fù)雜性，也深切理解了家長(zhǎng)背后的樸素訴求。

而分類管理思路，則賦予了學(xué)校充分的自主空間與思路。例如，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)安全的關(guān)注度更高，基礎(chǔ)款電話手表的需求更為迫切，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“進(jìn)校統(tǒng)一保管、課堂嚴(yán)禁使用”的規(guī)則，守住學(xué)業(yè)秩序底線；對(duì)高年級(jí)及中學(xué)生，若電話手表含娛樂功能，則依法依規(guī)參照手機(jī)管理要求限制入校，精準(zhǔn)規(guī)避“娛樂稀釋專注力”的風(fēng)險(xiǎn)。

不過(guò)，分類管理雖方向清晰，落地過(guò)程卻需學(xué)校投入更多精細(xì)化精力。比如：如何準(zhǔn)確界定電話手表的功能類型？如何結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)知階段制定適配規(guī)則，既不忽視低齡學(xué)生安全需求，也不縱容高年級(jí)學(xué)生沉迷?shī)蕵罚咳绾谓⒓骖櫛憬菪耘c安全性的保管機(jī)制？

為此，學(xué)校要摒棄“非禁即放”的二元對(duì)立思維，立足產(chǎn)品功能差異與學(xué)生需求差異，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際制定更細(xì)致的實(shí)施規(guī)則。如此，既滿足學(xué)生與家長(zhǎng)的合理需求，也為課堂秩序劃定邊界。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校作為最了解本校學(xué)生特點(diǎn)的主體，更可通過(guò)“管理+服務(wù)”的組合拳讓分類管理“活起來(lái)”。像通過(guò)設(shè)立校內(nèi)公共電話、開通班主任熱線，為未攜帶電話手表的學(xué)生提供替代聯(lián)系渠道；針對(duì)特殊需求的家庭制定彈性方案等，就是可以采納的方式。

這種“有溫度的管理”，既守住了學(xué)業(yè)秩序的底線，也兼顧了不同條件、不同需求家庭的合理訴求。從這個(gè)角度看，電話手表的分類管理，也是一場(chǎng)小小的家校協(xié)同“實(shí)戰(zhàn)演練”。

科技發(fā)展浪潮不可逆，未來(lái)將有更多電子產(chǎn)品走進(jìn)校園。如何與這些科技產(chǎn)品“和平共處”，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些產(chǎn)品，已成為教育領(lǐng)域必須面對(duì)的長(zhǎng)期課題。

這需要鼓勵(lì)學(xué)校以電話手表管理為契機(jī)，探索更多細(xì)致、靈活的校園科技產(chǎn)品管理手段：既不因噎廢食拒絕科技，也不放任科技干擾教育本身，讓技術(shù)紅利真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。

撰稿 / 萍水（教育學(xué)者）

編輯 / 馬小龍

校對(duì) / 趙琳

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