近日，廣東以色列理工學(xué)院再傳噩耗，年僅 41 歲的副教授黃愷跳樓自殺 。這位擁有北京大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)雙重頂尖學(xué)府教育背景，發(fā)表 15 篇頂刊論文的學(xué)術(shù)精英，最終被 “非升即走” 的考核制度壓垮，他的離去令人痛心不已，也引發(fā)了社會各界對高?？己藱C制的深刻反思 。

黃愷的學(xué)術(shù)履歷堪稱輝煌 。2006 年，他從北京大學(xué)順利畢業(yè)，獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，北大濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與嚴謹?shù)闹螌W(xué)傳統(tǒng)，為他打下了極為堅實的學(xué)術(shù)根基 。

在北大的求學(xué)經(jīng)歷，塑造了他對科研的熱愛與執(zhí)著，也讓他的學(xué)術(shù)思維得到了全方位的磨礪 。

此后，黃愷選擇前往國際學(xué)術(shù)前沿的多倫多大學(xué)繼續(xù)深造 。在多倫多大學(xué)，他憑借自身卓越的學(xué)術(shù)天賦與不懈的鉆研精神，有幸?guī)煆闹Z貝爾獎得主 John Polanyi 。

這段經(jīng)歷，讓他站在了更高的學(xué)術(shù)起點，得以近距離接觸到世界頂尖的科研理念與技術(shù)，極大地拓寬了他的科研視野 。

不僅如此，黃愷還曾就職于全球頂尖的科研機構(gòu) —— 德國馬普協(xié)會 Fritz Haber 研究所 。

在那里，他積極參與各類前沿科研項目，與國際頂尖學(xué)者交流合作，積累了豐富的實驗經(jīng)驗和深厚的理論研究成果，為后續(xù)的學(xué)術(shù)之路埋下了重要伏筆 。

學(xué)成歸國后，黃愷加入廣東以色列理工學(xué)院，迅速成為化學(xué)系的核心骨干 。

他的研究成果斐然，在《Nature Communications》《Journal of the American Chemical Society》《ACS Nano》《Angewandte Chemie International Edition》等國際頂級學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了 15 篇學(xué)術(shù)論文，其中 8 篇為第一作者或共同第一作者，1 篇為共同通訊作者 。

他還成功申請到國家自然科學(xué)基金（青年）、廣東省特色項目（創(chuàng)新、青年）、李嘉誠基金會交叉研究等項目的支持，其實力得到了學(xué)界的高度認可 。

在教學(xué)方面，他同樣用心，主講的《Physical Chemistry（物理化學(xué)）》課程深受學(xué)生喜愛，還入選了廣東省一流本科課程 。他以獨特的教學(xué)方式，將原本晦澀難懂的理論知識，通過輕松幽默的方式傳授給學(xué)生，在課堂上，他會適時穿插幾個表情包，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中收獲知識 。

無論是課上還是課下，他都耐心解答學(xué)生的疑問，期末時還主動增加辦公時間，為學(xué)生提供幫助 。

然而，這樣一位在學(xué)術(shù)與教學(xué)上都表現(xiàn)卓越的學(xué)者，卻被 “非升即走” 的考核制度推向了絕境 。

“非升即走” 制度作為高校人事制度改革的一部分，旨在打破高校 “能進不能出、能上不能下” 的聘任機制，提升高校學(xué)術(shù)科研實力，激發(fā)青年教師的科研主動性 。

但在實際執(zhí)行過程中，這一制度卻給青年教師帶來了巨大的身心壓力 。

廣東以色列理工學(xué)院實施的 “非升即走” 制度，要求教師在規(guī)定聘期內(nèi)完成相應(yīng)考核指標(biāo)，否則將面臨不再續(xù)聘或轉(zhuǎn)崗的結(jié)果 。

考核指標(biāo)主要集中在論文發(fā)表、課題申請和教學(xué)學(xué)時等方面 。對于黃愷這樣的青年教師而言，在有限的時間內(nèi)既要產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，發(fā)表多篇頂刊論文，又要申請到具有分量的科研課題，同時還不能忽視教學(xué)任務(wù)，這無疑是一項極為艱巨的挑戰(zhàn) 。

在這種高強度的考核壓力下，黃愷的生活與工作被徹底打亂 。為了滿足論文發(fā)表的要求，他不得不將大量時間和精力投入到科研項目中，日夜奮戰(zhàn)在實驗室與文獻資料之間 。為了緊跟學(xué)術(shù)熱點，尋找可能快速出成果的研究方向，他放棄了許多原本自己感興趣但周期較長的研究課題 。

長時間的高壓工作，讓他身心俱疲，然而科研成果的產(chǎn)出并非一蹴而就，每一篇高質(zhì)量論文的發(fā)表背后，都充滿了不確定性 。

在課題申請方面，競爭同樣異常激烈 。國家自然科學(xué)基金等重要項目的申請，不僅需要優(yōu)秀的研究方案，還需要一定的人脈資源和運氣 。黃愷在申請過程中，多次遭遇失敗，這進一步加重了他的心理負擔(dān) 。

而在教學(xué)方面，盡管他深受學(xué)生喜愛，但教學(xué)學(xué)時的硬性要求，也讓他在忙碌的科研之余，難以有更多精力去進一步提升教學(xué)質(zhì)量，探索更創(chuàng)新的教學(xué)方法 。

事件發(fā)生后，廣東以色列理工學(xué)院的校園沉浸在悲痛之中 。學(xué)生們紛紛在社交平臺上表達對黃愷老師的懷念：“他是我遇到過最耐心、最負責(zé)的老師，沒想到他承受了這么多 ?！?/p>

翻閱公開信息，我們發(fā)現(xiàn)2025年5月27日，黃愷還代表學(xué)校參加學(xué)校組織的專業(yè)解讀活動，誰能想到僅僅三個月后就傳來他的死訊。

目前，廣東以色列理工學(xué)院尚未發(fā)聲，訃告也沒有流出，但是黃愷的個人主頁已經(jīng)變成黑白，這從側(cè)面證實他離世的消息屬實。

同事們也對他的離去感到惋惜，“他平時工作認真負責(zé)，學(xué)術(shù)能力出眾，真的沒想到會因為考核壓力走到這一步 ?！?/p>

這起悲劇再次敲響了警鐘，高校在推行 “非升即走” 等考核制度時，必須充分考慮教師的承受能力，建立更加科學(xué)合理的考核體系 。

不能僅僅以論文數(shù)量、課題級別等硬性指標(biāo)來衡量教師的價值，更要關(guān)注教師的身心健康，給予他們足夠的支持與引導(dǎo) 。

畢竟，學(xué)術(shù)的發(fā)展需要的是長期的積累與創(chuàng)新，而不是在短期高壓下催生的 “快餐式” 成果 。

黃愷的離去，是個人的悲劇，也是高校教育界的損失，希望以此為契機，能推動高?？己酥贫鹊膬?yōu)化與完善，讓每一位懷揣學(xué)術(shù)理想的教師，都能在合理的環(huán)境中施展才華，實現(xiàn)價值 。

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