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當“貴州長順縣中小學教師退出機制”的新聞尚未淡出公眾視野，“90后教師轉(zhuǎn)行賣火雞面”又上了熱搜，再次將教師職業(yè)穩(wěn)定性問題推向了輿論風口。

這兩個看似孤立的事件，實則都在指向了一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

賣火雞面上熱搜的當事人小陳告訴記者，自己曾是一名小學數(shù)學老師，在學校做了三年合同教師，合同到期后就離崗了，失業(yè)半年期間，他與學生們一直保持聯(lián)系。

在學生們的鼓勵之下，小陳開始嘗試在校門口擺攤賣火雞面，一塊錢一份。擺攤的第一天，他其實并沒有什么信心，好在有學生熱情捧場，但忙活半天除去成本，結果只賺了五六塊錢。

對小陳來說，這都還不算什么，其實最大挑戰(zhàn)還是害怕碰上熟人和學生家長。盡管困難重重，但好在有妻子的理解和支持。

小陳被迫轉(zhuǎn)行的經(jīng)歷一經(jīng)報道，迅速引發(fā)了網(wǎng)友們的熱議：

有人調(diào)侃道，學生們只需花上三塊錢，就能成為“天使投資人”；

有人則暗自佩服，直言自己身為解聘的老師，卻始終缺乏小陳那種面對現(xiàn)實的勇氣；

還有網(wǎng)友建議，既然認識這么多家長和學生，何不試著開個數(shù)學班，干回老本行；

亦有聲音寬慰道，不要覺得擺攤尷尬，其實人家收入比合同制老師可觀多了；

有網(wǎng)友表示，這正是當前臨聘老師們苦不堪言的寫照——拿著明顯縮水的薪資，卻肩負著與編制教師同樣繁重的工作。

當然，也有網(wǎng)友認為“教師退出機制”合情合理，有利于發(fā)展優(yōu)秀的教師隊伍。

個體敘事背后的群體困境

當事人小陳（江西省某小學前合同教師）的案例極具代表性。作為非編制教師群體的一員，其三年合同到期后未獲續(xù)聘的經(jīng)歷，折射出當前臨聘教師面臨的普遍困境。

數(shù)據(jù)顯示，在南京江北新區(qū)試行的教師退出機制中，僅第一年即有60余名初中教師轉(zhuǎn)崗至后勤崗位，5人待崗、1人辭退。而小陳所在的江西省，2023年基礎教育階段非編教師占比已達28%，其中35歲以下群體離職率較五年前上升13個百分點。

社會向來弱肉強食，溫情鼓勵的背后，其實隱藏著一場深刻的職業(yè)淘汰賽。

雖然很多人說，教師沒有編制，誰還愿意當教師，但是今非昔比，任何事物都是動態(tài)發(fā)展的，唯一亙古不變的就是變化本身。

現(xiàn)在各地都在陸續(xù)實行中小學教師退出機制，大家可能很同情臨聘老師們，錢少事一樣多。但說句得罪人的話，其實未來有編制的老師們，也不大可能繼續(xù)“躺平”了。

教師退出機制，從開始的試探到現(xiàn)在不少地方的真實落地，也已經(jīng)過去好幾年了，照這樣的趨勢，它遲早會走向市場化。

教師退出機制背后的深層次原因

細究教師退出機制的背后，其實有著許多不可忽視的邏輯和現(xiàn)實考量。

首先，我同意這樣一種說法，那就是教育的本質(zhì)是篩選，而不是培養(yǎng)，因此壓根不需要強制培養(yǎng)一些應試天才。

目前，國家正在大力推進教育改革、優(yōu)化資源配置的同時，面對龐大的人口基數(shù)和有限的教育資源，自然會傾向于通過競爭機制來“篩選”出最適合的教師人才。

其次，如今社會對于教育質(zhì)量和效率的要求也在不斷提高。家長和社會各界越來越期待，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需具備激發(fā)學生創(chuàng)造力、適應新時代需求的能力。

正因如此，那些僅僅依靠傳統(tǒng)教學模式、無法適應新形勢的教師，便可能在退出機制下被市場無情淘汰。教師退出機制，從某種意義上說，并非是單純的“砍掉”，而是一種自我更新、自我革命的必然過程。

未來教育市場化與自我進化的雙重變革

展望未來，我們所面臨的不僅僅是一群教師的下崗，更是一整個教育體制的深刻轉(zhuǎn)型。隨著退出機制的逐步深入，未來的教師隊伍將呈現(xiàn)出兩極分化的局面：

一方面，適應時代變革、不斷自我更新的精英教師將獲得更多資源和更高的社會認可；

另一方面，那些未能及時調(diào)整、依賴傳統(tǒng)模式的從業(yè)者，則可能在競爭中被邊緣化。

這種趨勢或許會讓部分曾經(jīng)在校園里兢兢業(yè)業(yè)的教師不得不另尋出路——正如小陳在校門口賣火雞面那樣，既是一種無奈的選擇，也是一種現(xiàn)實的自救。

有人會說，這不過是教育市場化過程中的一個小插曲；但事實上，它折射出一個時代的大變革：所有被賦予“鐵飯碗”光環(huán)的職業(yè)，都正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

未來，不僅僅是教師，所有傳統(tǒng)職業(yè)都可能被市場規(guī)律重新洗牌。

或許，在不久的將來，我們會看到更多原本光鮮亮麗的崗位，開始以一種全新的姿態(tài)走入市場競爭的洪流中。

正如那句老話所說：“唯一不變的，就是變化本身?！痹谶@樣的環(huán)境下，每個人都需要時刻保持學習和適應的能力。

對于教師來說，這既是壓力，也是機遇——只有不斷提升自我，才能在變革中找到新的定位和價值。

寫在最后

總的來說，教師退出機制不僅是對部分教師的現(xiàn)實考驗，更是整個教育體系自我革新的一環(huán)。社會資源有限，競爭日益激烈，教育的未來必然朝向更加市場化、多元化、精細化的方向發(fā)展。

而作為教育工作者，也許我們唯一能做的，就是接受這一不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，并在變革中不斷尋找新的自我價值。

在這場大潮中，小陳的火雞面攤不僅僅是一樁個人轉(zhuǎn)行的故事，更是一面鏡子，映照出整個時代對教育、對人才選拔的新期待。

面對未來，我們每個人都需要像小陳一樣，即使前路坎坷，也要勇敢地去迎接變化。

菊以高潔會淵明，吾以文會友。曾是多年醫(yī)學編輯的我，現(xiàn)為兩只小棉襖的媽媽，每天努力碼字，只愿為千萬家庭帶去專業(yè)、有趣、獨特的教育觀點。原創(chuàng)不易，你的認可是我堅持下去的動力。

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