高考真正的問(wèn)題是：考試結(jié)束以后，沒(méi)人再給我們?cè)O(shè)定目標(biāo)。

我們必須面對(duì)長(zhǎng)久的迷茫。

前兩天，我認(rèn)識(shí)了一位足球經(jīng)紀(jì)人，他負(fù)責(zé)送10歲左右小孩出國(guó)訓(xùn)練。直接去西班牙巴薩這種俱樂(lè)部的少年隊(duì)。

當(dāng)然，孩子父母要有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，價(jià)格很貴，有足球天賦的畢竟鳳毛麟角。如果沒(méi)天賦，這筆錢就打水漂了，但還是有不少父母愿意，就算是給孩子青春的一次研學(xué)旅行。

那些小孩在國(guó)內(nèi)時(shí)就已經(jīng)在訓(xùn)練了。沒(méi)想到，巴薩少年隊(duì)教練看過(guò)中國(guó)小孩踢球后，說(shuō)他們的基本功不在西班牙隊(duì)友差。

我們孩子的技術(shù)、體能、速度等指標(biāo)都不輸巴薩同齡人。

記得看過(guò)的一部紀(jì)錄片，說(shuō)70年代時(shí)，中國(guó)有位少年足球天才，我忘了名字。被國(guó)際足聯(lián)評(píng)為當(dāng)年的未來(lái)之星，這種評(píng)選每年評(píng)兩個(gè)，當(dāng)年和他一起獲獎(jiǎng)的是荷蘭少年范巴斯滕。后來(lái)，范巴斯滕成了國(guó)際巨星，而那位中國(guó)少年天才卻無(wú)人知道他去哪里了。

今天的中國(guó)少年，雖然不是天才，但同樣不輸國(guó)外少年，就好像一個(gè)輪回。

那位足球經(jīng)紀(jì)說(shuō)，巴薩教練很驚訝中國(guó)少年們的訓(xùn)練強(qiáng)度，他們練射門、帶球、傳球、過(guò)人等技術(shù)，以及體能速度等訓(xùn)練的次數(shù)，一周多達(dá)十多次。而巴薩少年隊(duì)一周也就練四五次。

但有一項(xiàng)是中國(guó)少年們沒(méi)有接觸過(guò)的，那就是培養(yǎng)如何決策？

教練會(huì)花很大精力去給球員講，在遇到不同場(chǎng)景時(shí)，那些球星是如何決策用什么技術(shù)動(dòng)作來(lái)處理的。并結(jié)合講解，現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。這種決策培養(yǎng)不像訓(xùn)練那樣枯燥，還可以做成各種游戲，孩子們很喜歡。然而，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有這種意識(shí)。

我們的球員天然認(rèn)為，一場(chǎng)球怎么決策是教練的事，教練做了決策，球員用過(guò)硬的技術(shù)、速度、體能等去貫徹執(zhí)行。國(guó)內(nèi)很多體育運(yùn)動(dòng)都是這種流程，乒乓、跳水、舉重、游泳······都如此，且取得了驕人的成績(jī)，但偏偏足球不行。

中國(guó)孩子的足球技術(shù)、體能、速度都不錯(cuò)，能練出來(lái)。但在瞬息萬(wàn)變的比賽場(chǎng)上，此刻不知道該傳還是射，彼刻不知道該用外腳背還是內(nèi)腳背。如同每種工具都很熟練的開鎖匠，面對(duì)一把把不同的門鎖，不知道用哪把工具開哪把鎖一樣。不過(guò)，開鎖是簡(jiǎn)單任務(wù)，師父可以告訴他用哪把工具，開哪種鎖。就像乒乓、跳水、舉重、游泳······等簡(jiǎn)單體育，教練可以幫運(yùn)動(dòng)員決策。

但足球場(chǎng)上，11個(gè)人在無(wú)數(shù)個(gè)瞬間，面對(duì)復(fù)雜的場(chǎng)面，教練只會(huì)講整場(chǎng)比賽的策略，方向。不可能告訴每個(gè)球員在每個(gè)當(dāng)下用哪把工具，開哪種鎖。這種球場(chǎng)上的感覺(jué)和細(xì)節(jié)，一名優(yōu)秀的球員應(yīng)該比教練更能領(lǐng)會(huì)。

聽了足球經(jīng)紀(jì)人的話，才想起為何世界杯冠軍教練里皮，歐洲杯冠軍教練卡瓦喬等知名外教都沒(méi)法帶好中國(guó)隊(duì)，甚至毫無(wú)起色。就拿去年中國(guó)0:7輸日本那場(chǎng)比賽來(lái)說(shuō)，知情人講了那場(chǎng)比賽的內(nèi)幕，教練伊萬(wàn)在賽前反復(fù)說(shuō)日本隊(duì)跑位很靈活，大家保持隊(duì)形，不能丟了位置。球員執(zhí)行了嗎？執(zhí)行了，而且非常堅(jiān)決。七個(gè)丟球沒(méi)一個(gè)是丟了位置導(dǎo)致的。

可是，球員連有強(qiáng)度的逼搶都沒(méi)有，讓對(duì)手很輕松的進(jìn)球。

為何不上強(qiáng)度去逼搶？

就是怕丟位置。

這就是沒(méi)有決策能力的工具人。組織讓做啥就做啥，你讓我守住位置，我就守在位置上。但在外教看來(lái)，上前逼搶根本就不用交代，這應(yīng)該是一個(gè)球員最基本的決策能力，甚至是一種本能。然而，我們的孩子不具備自己做決策的意識(shí)和能力，從小就沒(méi)有面對(duì)負(fù)責(zé)環(huán)境做決策培養(yǎng)。

這就好比春游時(shí)，父母告訴你，家里的傘容易壞，要小心保護(hù)。在路上，遇到下雨。最后，你淋成落湯雞回家。父母問(wèn)你怎么不打傘呢？你說(shuō)，我把傘完好的保護(hù)在了背包里，不讓它淋一滴雨，怕它壞了。當(dāng)下雨時(shí)，你面臨決策，該怎么辦？一個(gè)有基本決策能力的人都知道要打傘。但沒(méi)有決策能力的人，首先想到父母的決策：不要把傘弄壞了。雖然你知道怎么打傘，卻不知道在下雨的場(chǎng)景下要不要打傘。打傘是技術(shù)問(wèn)題，要不要打傘是決策問(wèn)題。中國(guó)球員就是這個(gè)春游不打傘的孩子。

最后，那位足球經(jīng)紀(jì)給我講了C羅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他并不是少年天才。但從小在這樣的土壤下長(zhǎng)大，形成了決策本能，在實(shí)戰(zhàn)中決策，怎么逼搶、怎么帶球、怎么傳奇、怎么射門······才能逐漸摸索出自己的天賦、特點(diǎn)。然后根據(jù)自己的獨(dú)特天資，有針對(duì)性做肌肉練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作練習(xí)等，不斷進(jìn)步，又站在更高的高度去決策，去練習(xí)，決策—訓(xùn)練—更強(qiáng)大的決策—訓(xùn)練—······由此正向循環(huán)，成就夢(mèng)想。

正是強(qiáng)烈的自我意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，去不斷鞭笞自己利用天賦，自我實(shí)現(xiàn)。我的人生，我的成長(zhǎng)路徑，我做主。這才是C羅極度自律，以三流的天賦，成為一流巨星的奧秘。他找到了自己，無(wú)限去接近最好的自己。

如果像中國(guó)球員那樣機(jī)械執(zhí)行，就只是完成任務(wù)，哪怕從小技術(shù)、速度、體能都很好，但不會(huì)形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。更不會(huì)摸索出適合自己的位置，踢法，往哪個(gè)方向去提升技術(shù)。再厲害的工具人都不會(huì)有大進(jìn)步，

說(shuō)到這里，已經(jīng)不僅是說(shuō)足球了。

中國(guó)孩子在很多方面從小就表現(xiàn)優(yōu)秀。我一朋友剛移民日本，她上初中的女兒去讀日本同年級(jí)學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，除了日語(yǔ)需要惡補(bǔ)以外，其他的什么數(shù)學(xué)、物理、自然等課，日本同學(xué)正在學(xué)的，是她在中國(guó)小學(xué)就學(xué)過(guò)的。輕松地不要不要的。

但日本學(xué)校有很多游戲和興趣小組，培養(yǎng)孩子去完成一個(gè)任務(wù)。比如一起去做種樹，那么你就要去了解種的是什么樹，需要什么土壤，什么光照、什么水份，才能存活、生長(zhǎng)。然后你再?zèng)Q定去找什么地方，有這樣的土壤、光照和水源的。這些知識(shí)量都不大，但重要的是整個(gè)過(guò)程，你在不斷做決策。決策過(guò)程，涉及團(tuán)隊(duì)配合、管理、植物學(xué)、地理學(xué)等等。類似的游戲和決策做多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的稟賦和興趣，從而形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，要成為什么樣的人。并逐漸摸索出適合自己的成長(zhǎng)進(jìn)階路徑。這就是為什么西方要比中國(guó)學(xué)生顯得成熟的原因。

我在給學(xué)生上戲劇課時(shí)，曾讓他們自己排練話劇，那是一個(gè)游戲般的任務(wù)。他們自己找劇本，自己分角色，自己找服裝，遇到困難來(lái)問(wèn)我。他們選了《麥克白》，然后研究那個(gè)時(shí)代的服裝，莎翁的臺(tái)詞，舞臺(tái)的語(yǔ)言，最后呈現(xiàn)了一臺(tái)話劇。那臺(tái)話劇好不好不重要，重要的是，他們表達(dá)能力得到了很大提升，比理論課進(jìn)步大多了。可惜有這樣嘗試機(jī)會(huì)的課太少，不然，相信他們也會(huì)找到自己真正需要的方向和路徑。

所以，你知道嗎？國(guó)外的很多孩子在上大學(xué)前以游戲和玩耍為主。上大學(xué)后，卻非常努力。常春藤大學(xué)不少學(xué)生每天只睡四五個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間都在學(xué)習(xí)?？植腊桑空嬲植赖氖?strong>這樣的努力來(lái)自學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)人逼他，就像C羅一樣。而如此恐怖的強(qiáng)度卻發(fā)生在我們孩子小學(xué)中學(xué)的時(shí)候，被老師家長(zhǎng)輪番鞭笞驅(qū)動(dòng)。

所以，高考完，就該燒書了。

高考，把中國(guó)從知識(shí)荒漠的時(shí)代拉出來(lái)。像指揮棒一樣，分配給18歲以前的我們基礎(chǔ)的學(xué)識(shí)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，它給了我們一個(gè)目標(biāo)，如同去往學(xué)問(wèn)的審判臺(tái)，人生為此一搏。審判臺(tái)前的法官像閻王爺一樣古板，也像閻王爺一樣公平?；灸茏龅讲豢词篱g貧富貴賤，只看考卷。讓我們?cè)?8歲以前被喂養(yǎng)著知識(shí)，辛苦倒也充實(shí)。

但高考完，我們突然不知道怎么決策自己的人生了。

楊振寧曾說(shuō)，中國(guó)學(xué)生基本功很扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)牢靠。美國(guó)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，但主動(dòng)性很強(qiáng)，他們知道該往哪個(gè)方向，該做什么實(shí)驗(yàn)。這句話非常精確的道出了中西教育的本質(zhì)區(qū)別?；竟椭R(shí)都是技術(shù)層面，技術(shù)是可以彌補(bǔ)的。但主動(dòng)性才是自我的覺(jué)醒，決策這條路無(wú)人能替代，你必須自己去走。后者顯然比前者更重要。尤其在未來(lái)的AI時(shí)代，找到自己的獨(dú)特性，獨(dú)特的稟賦和成長(zhǎng)路徑，才是安身立命的關(guān)鍵。

高考的本質(zhì)，它替代了我們的決策，就像乒乓、跳水、舉重、游泳······的教練，它告訴我們每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，什么樣的知識(shí)，該怎么練習(xí)才會(huì)吃透；什么樣的試題，該怎么回答才會(huì)得分。然而，整個(gè)人生，是一場(chǎng)足球賽。

高考完以后，沒(méi)人再給我們?cè)O(shè)定目標(biāo)。

我們必須面對(duì)長(zhǎng)久的迷茫。

我是直到30歲以后才清晰地直到自己要怎樣地生活，并且逐步探索出屬于自己的奮斗道路。遺憾的是，大多數(shù)中國(guó)人一生都不能定義自己的價(jià)值追求，而在別人規(guī)定的賽道里奮斗。這也是為何中國(guó)各行業(yè)特別卷的原因，別人是自己定義賽道，活出不同的人生。我們的高考高手們大多數(shù)做了工程師，留校任教，公務(wù)員，國(guó)企，因?yàn)檫@些不需要自己定義目標(biāo)和任務(wù)，更多的是執(zhí)行。高考后的廣闊人生也像高考一樣，千軍萬(wàn)馬競(jìng)爭(zhēng)獨(dú)木橋。少數(shù)自己定義目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)意者，自由職業(yè)等卻生存艱難。我們的文化留給自我探索的土壤太少。以至于我們的孩子到青春期時(shí)，連標(biāo)榜個(gè)性都顯得光怪陸離，他們想反抗，想自我，都不知道怎么反抗，怎么自我。而人到中年，很多人又變得油膩。據(jù)說(shuō)婚外情比例我國(guó)是世界第一。因?yàn)槊鎸?duì)無(wú)法自我定義的人生，只有性才能保持原始的生命力。

幸好，文化交流能讓土壤松動(dòng)。日本是因?yàn)橛袔资畟€(gè)球員在歐洲踢球，才會(huì)讓日本足球發(fā)生質(zhì)的飛躍。決策成為了他們踢球的肌肉記憶，如同日復(fù)一日的做題是我們的肌肉記憶一樣。也必須看到自我定義目標(biāo)這一中西教育的本質(zhì)區(qū)別，我們才可能發(fā)生根本的改變。

我認(rèn)識(shí)一位國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)大學(xué)的高材生。本科畢業(yè)后，她去德國(guó)讀研究生，兩年后，她不得不放棄學(xué)業(yè)回國(guó)。走之前，她聰明靈秀，門門課拿高分，外語(yǔ)也很溜?；貋?lái)后，吃成了一個(gè)肥妞。因?yàn)闊o(wú)法完成學(xué)業(yè)，得了抑郁癥，暴食。再次看到她時(shí)，她神情飄忽呆滯，不知道的還以為去地獄逛了一圈回來(lái)。我想很大一部分原因是，她是執(zhí)行目標(biāo)的高手，卻不會(huì)定義目標(biāo)。德國(guó)的研究生恰好要你去決策研究什么，自己定義學(xué)術(shù)范圍。

不吃透這個(gè)本質(zhì)區(qū)別，去留學(xué)還不如去旅游。尤其是信息和AI愈發(fā)先進(jìn)的今天和未來(lái)。

然而，我們這個(gè)教育本質(zhì)，又根植于幾千年的文化巖層，從商鞅的愚民開始，就逐步深入到了我們的骨髓和血液，像無(wú)間道般的深沉。所以，我們需要對(duì)重生有著更切膚之痛的渴望，才會(huì)得到我們被造物主創(chuàng)造的獨(dú)特和唯一。

因此，我們和西方一樣，需要重新定義獨(dú)屬于自己的高考，找到并打開自己人生的那把鎖，走進(jìn)枷鎖背后，屬于你的生命之門，去體驗(yàn)?zāi)惚辉斓纳衿婧酮?dú)一，

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