據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布的《2024 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《2025全國(guó)高等學(xué)校名單》，全國(guó)共有職業(yè)院校8475所（2024年數(shù)據(jù)），其中中等職業(yè)學(xué)校6826所；截至2025年6月20日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3167所，職業(yè)本科87所，高職（專科）學(xué)校1554所。

課程對(duì)職業(yè)院校而言，意味著其辦學(xué)理念、生存發(fā)展、質(zhì)量生命線和核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的列表，更是承載著職業(yè)院校特殊使命和功能的“靈魂”和“施工圖”。

用一句形象的比喻：課程對(duì)職業(yè)院校就像是船的舵，指引學(xué)生駛向職場(chǎng)的彼岸。

因此，開(kāi)什么課程或不開(kāi)什么課程也就意味著學(xué)生能否在未來(lái)的職場(chǎng)得心應(yīng)手、游刃有余。

我們知道科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，然而，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和生成式人工智能調(diào)查，全國(guó)共有職業(yè)院校八千余所，僅有幾所職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了科學(xué)技術(shù)史課程。

這是否可以從另一個(gè)側(cè)面推斷，大多數(shù)職業(yè)院校管理者和教師有這么一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才和提升就業(yè)率沒(méi)有幫助，也不影響職業(yè)院校畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展？

否則，我們很難解釋為什么認(rèn)同科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但為何職業(yè)院?！笆┕D”中又沒(méi)有科學(xué)技術(shù)史課程一席之地？

下文我們就對(duì)這個(gè)世紀(jì)之問(wèn)進(jìn)行探討：

一

為什么鮮見(jiàn)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程？

站在職業(yè)院校管理者和教師的角度考慮也許有以下幾個(gè)原因：

1.對(duì)“第一生產(chǎn)力”的理解

很多人將“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”簡(jiǎn)化理解為“掌握當(dāng)下最新的技術(shù)操作就是第一生產(chǎn)力”，而忽視了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史性、規(guī)律性和對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2. 教育目標(biāo)與課程定位

職業(yè)院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，其課程以職業(yè)技能培訓(xùn)為主。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》（2019年）公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的10%-15%，歷史課程僅4學(xué)分，且內(nèi)容多為政治史和文化史，科學(xué)技術(shù)史未被納入核心課程；高職的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）雖然公共基礎(chǔ)課占總課時(shí)的比例一般不低于 25%，但只強(qiáng)調(diào)思想政治課、體育、心理健康等課程需保證必修課時(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)史并無(wú)具體要求，這反映了職業(yè)教育的實(shí)用性導(dǎo)向，與美英大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的傳統(tǒng)形成對(duì)比。例如，美英大學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程是為了培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科能力，但國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的目標(biāo)是快速培養(yǎng)就業(yè)型人才，因此課程設(shè)置更注重直接技能。

3.資源和時(shí)間限制

職業(yè)院校的課程體系已被技能培訓(xùn)占據(jù)，難以容納額外的通識(shí)課程。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年），職業(yè)教育重點(diǎn)是“產(chǎn)教融合”和技能證書(shū)（如“1+X證書(shū)”），而非通識(shí)教育。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有限，師資多為技術(shù)背景，缺乏科學(xué)技術(shù)史的專業(yè)知識(shí)，這增加了課程開(kāi)發(fā)的難度。例如，開(kāi)發(fā)科學(xué)技術(shù)史課程需要額外的教材和師資培訓(xùn)，而職業(yè)院校的資源分配優(yōu)先支持技能課程。

4.學(xué)生和社會(huì)需求

學(xué)生和家長(zhǎng)通常更關(guān)注短期就業(yè)率和技能培訓(xùn)的直接回報(bào)。根據(jù)《職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》（2023年），高職畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96%，這反映了技能培訓(xùn)的成功?？茖W(xué)技術(shù)史課程可能被認(rèn)為對(duì)就業(yè)無(wú)直接幫助，因此不受重視。雇主也更關(guān)注畢業(yè)生的實(shí)際操作能力和技能證書(shū)，而非歷史知識(shí)。學(xué)生傾向于選擇直接與職業(yè)相關(guān)的課程，反映了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功利主義期待。

5.歷史和政策背景

職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，技能培訓(xùn)一直是重點(diǎn)。例如，1963年的美國(guó)《職業(yè)教育法》和后續(xù)的《卡爾·D·珀金斯職業(yè)和技術(shù)教育法》都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，而非通識(shí)教育的拓展。政策導(dǎo)向和資金支持更多集中于技能證書(shū)的培訓(xùn)，而不是歷史類課程。這與國(guó)際趨勢(shì)一致，例如OECD報(bào)告指出，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向，限制了通識(shí)課程的空間。

6. 師資和課程開(kāi)發(fā)的難度

科學(xué)技術(shù)史課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)能力，而職業(yè)院校的教師多為技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜遥狈v史或人文背景。開(kāi)發(fā)此類課程需要額外的教材和師資培訓(xùn)，增加了實(shí)施難度。例如，國(guó)際研究（如《Vocational education and the binary higher education system in the Netherlands》，2018年）指出，職業(yè)教育師資的技能導(dǎo)向限制了通識(shí)課程的推廣。

7.國(guó)際比較和教育傳統(tǒng)

與美英大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教育傳統(tǒng)更注重實(shí)用性。美英大學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程是為了培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科能力，但職業(yè)院校的目標(biāo)是快速培養(yǎng)就業(yè)型人才，因此課程設(shè)置更注重直接技能。

8.缺乏需求和認(rèn)可

目前，職業(yè)院校的學(xué)生和雇主對(duì)科學(xué)技術(shù)史課程的需求較低。雇主更關(guān)注畢業(yè)生的實(shí)際操作能力和技能證書(shū)，而非歷史知識(shí)。學(xué)生也傾向于選擇直接與職業(yè)相關(guān)的課程，反映了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功利主義期待。例如，研究顯示，學(xué)生更關(guān)注就業(yè)率而非文化素養(yǎng)（《But, Do I Need a College Degree?》，2021年）。

9.固有的傳統(tǒng)觀念

職業(yè)院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“技能型”人才，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，為了快速掌握實(shí)用技能，課程應(yīng)盡可能精簡(jiǎn)，直奔主題?？茖W(xué)技術(shù)史這類課程，容易被視為“不直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值”“與操作技能無(wú)關(guān)”的“通識(shí)課”或“文化課”，優(yōu)先級(jí)被排在后面。

10.就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)院校的考核指標(biāo)和社會(huì)評(píng)價(jià)往往高度依賴畢業(yè)生的就業(yè)率。為了快速提升就業(yè)率，學(xué)校傾向于教授企業(yè)“當(dāng)下最需要”的技能，而對(duì)可能帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響但短期效益不明顯的課程持保留態(tài)度。

二

問(wèn)題是開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程真的對(duì)于培養(yǎng)技能型人才和提升就業(yè)率無(wú)幫助？

答案恰恰相反，這顯然是一種短視行為，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看反而會(huì)影響職業(yè)院校畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.技能型人才的內(nèi)涵在變化

從“操作工”到“技師”甚至“技術(shù)工程師”：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的人才不再是簡(jiǎn)單的“螺絲釘”，而是能夠理解技術(shù)原理、分析解決問(wèn)題、適應(yīng)技術(shù)迭代，甚至參與創(chuàng)新的復(fù)合型高技能人才。

2.科學(xué)技術(shù)史提供深度理解

學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史能讓學(xué)生理解技術(shù)從何而來(lái)，為何發(fā)展成今天這樣，以及未來(lái)可能走向何方。這種深度理解有助于他們從知其然到知其所以然，從被動(dòng)接受技術(shù)到主動(dòng)駕馭技術(shù)。

3.短期就業(yè)與長(zhǎng)期發(fā)展

僅僅追求短期就業(yè)率可能導(dǎo)致學(xué)生技能單一，一旦技術(shù)淘汰，他們將面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。科學(xué)技術(shù)史培養(yǎng)的宏觀視野和學(xué)習(xí)能力，是他們適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)新能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力

創(chuàng)新是企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，也是個(gè)人在職業(yè)生涯中獲得晉升和發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)科學(xué)技術(shù)史案例分析，展示了創(chuàng)新是如何孕育、試錯(cuò)、成功的，這直接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.解決問(wèn)題能力

科學(xué)技術(shù)史不僅是歷史，更是問(wèn)題解決的歷史。通過(guò)分析前人在技術(shù)發(fā)展中遇到的困境和解決之道，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的通用方法論。

三

對(duì)科學(xué)技術(shù)史的了解有利于職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展？

缺乏科學(xué)技術(shù)史素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生將帶來(lái)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.缺乏適應(yīng)性：沒(méi)有科學(xué)技術(shù)史背景，學(xué)生可能難以理解新技術(shù)的底層邏輯，難以將新知識(shí)與舊知識(shí)有效連接，從而在技術(shù)快速迭代時(shí)感到迷茫和無(wú)所適從。

2.創(chuàng)新思維缺失：如果只停留在操作層面，缺乏對(duì)技術(shù)發(fā)展規(guī)律和人文社會(huì)影響的思考，學(xué)生很難提出原創(chuàng)性的想法，在職業(yè)生涯中難以達(dá)到更高的層次，成為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者或創(chuàng)新者。

3.職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任感不足：科學(xué)技術(shù)史也包含了技術(shù)濫用、環(huán)境破壞等負(fù)面案例，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史，學(xué)生能夠建立更強(qiáng)的職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)于他們未來(lái)成為負(fù)責(zé)任的行業(yè)人才至關(guān)重要。

四

從“長(zhǎng)期主義”角度看不開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程對(duì)職業(yè)院校學(xué)生有什么負(fù)面影響？

不開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程對(duì)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生可能帶來(lái)諸多負(fù)面影響，尤其是在科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和職業(yè)發(fā)展等方面。以下從學(xué)生發(fā)展的角度，結(jié)合我國(guó)職業(yè)院校教育特點(diǎn)和美英大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

1.科學(xué)素養(yǎng)不足

科學(xué)技術(shù)史課程幫助學(xué)生理解科技發(fā)展的歷史脈絡(luò)和科學(xué)方法的演變，如工業(yè)革命或信息技術(shù)的興起。沒(méi)有這類課程，學(xué)生可能缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，僅停留在技術(shù)操作層面，難以形成系統(tǒng)的科學(xué)思維。

（1）具體表現(xiàn)：例如，學(xué)生可能熟練掌握編程技能，但不了解計(jì)算機(jī)技術(shù)從機(jī)械計(jì)算到人工智能的演變，限制了他們對(duì)技術(shù)的整體把握和創(chuàng)新能力。

（2）與職業(yè)院校的關(guān)聯(lián)：職業(yè)院校注重技能培訓(xùn)，忽視科學(xué)技術(shù)史可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題時(shí)缺乏歷史視角，難以理解技術(shù)發(fā)展的規(guī)律。

（3）與美英對(duì)比：美英大學(xué)的科學(xué)技術(shù)史課程通過(guò)案例分析（如牛頓力學(xué)或基因工程史）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)方法的理解。

2.批判性思維和跨學(xué)科能力受限

科學(xué)技術(shù)史課程通過(guò)分析科學(xué)與社會(huì)、文化的互動(dòng)（如蒸汽機(jī)對(duì)工業(yè)社會(huì)的影響），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科視野。沒(méi)有這類課程，學(xué)生可能局限于單一的專業(yè)技能，缺乏從多角度解決問(wèn)題的能力。

（1）具體表現(xiàn)：例如，在智能制造領(lǐng)域，學(xué)生可能只關(guān)注技術(shù)操作，忽視技術(shù)背后的倫理和社會(huì)影響，如自動(dòng)化對(duì)就業(yè)的沖擊。

（2）與中國(guó)高職的關(guān)聯(lián)：高職院校的課程設(shè)置以專業(yè)技能為核心，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有限，歷史課程僅4學(xué)分，難以涵蓋科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，限制了學(xué)生的跨學(xué)科能力。

（3）與美英對(duì)比：美英大學(xué)的通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合，科學(xué)技術(shù)史課程幫助學(xué)生理解科技的社會(huì)背景，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。

3. 創(chuàng)新能力受限

科學(xué)技術(shù)史通過(guò)展示歷史上的技術(shù)突破（如電的發(fā)現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的興起），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)史課程，學(xué)生必然缺乏對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的理解，難以在工作中提出創(chuàng)造性解決方案。

（1）具體表現(xiàn)：例如，學(xué)習(xí)人工智能發(fā)展史（如從圖靈機(jī)到深度學(xué)習(xí)）能啟發(fā)學(xué)生探索新的算法應(yīng)用，而缺乏歷史背景可能使學(xué)生局限于模仿現(xiàn)有技術(shù)。

（2）與中國(guó)高職的關(guān)聯(lián)：高職教育強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”，但忽視科學(xué)技術(shù)史可能導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新中的視野狹窄，無(wú)法適應(yīng)快速變化的產(chǎn)業(yè)需求。

（3）美英對(duì)比：美英大學(xué)通過(guò)科學(xué)技術(shù)史課程讓學(xué)生了解創(chuàng)新的歷史案例，激勵(lì)他們?cè)诳蒲谢蚵殬I(yè)中尋求突破。

4.倫理和社會(huì)責(zé)任感缺失

科學(xué)技術(shù)史課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科技對(duì)社會(huì)和倫理的影響，如核技術(shù)的兩面性或基因編輯的爭(zhēng)議。沒(méi)有這類課程，學(xué)生可能缺乏對(duì)技術(shù)后果的敏感性，難以在職業(yè)中做出負(fù)責(zé)任的決策。

（1）具體表現(xiàn)：例如，在醫(yī)療設(shè)備操作中，學(xué)生可能只關(guān)注技術(shù)性能，忽視數(shù)據(jù)隱私或倫理問(wèn)題。

（2）與中國(guó)高職的關(guān)聯(lián)：中國(guó)高職教育較少涉及科技倫理教育，學(xué)生在面對(duì)人工智能、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域時(shí)，可能缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜倫理問(wèn)題的能力。

（3）與美英對(duì)比：美英大學(xué)的科學(xué)技術(shù)史課程（如史密斯學(xué)院的課程）通過(guò)案例分析（如Kitzmiller v. Dover案）培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)，幫助他們?cè)诠厕q論中做出明智判斷。

5.職業(yè)發(fā)展路徑受限

科學(xué)技術(shù)史課程為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)選擇，如科學(xué)新聞、博物館策展或政策咨詢。不開(kāi)設(shè)此類課程可能限制學(xué)生的職業(yè)視野，使他們局限于單一的技術(shù)崗位。

（1）具體表現(xiàn)：例如，學(xué)生可能只從事生產(chǎn)線操作，錯(cuò)過(guò)從事科技政策或科普教育的潛力。

（2）與中國(guó)高職的關(guān)聯(lián)：高職院校的就業(yè)導(dǎo)向使學(xué)生專注于“硬技能”，忽視科學(xué)技術(shù)史對(duì)軟技能和職業(yè)多樣性的貢獻(xiàn)。

（3）與美英對(duì)比：美英大學(xué)的科學(xué)技術(shù)課程畢業(yè)生約80%進(jìn)入博物館、科學(xué)新聞等多樣化領(lǐng)域，拓寬了職業(yè)路徑。

6.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足

科學(xué)技術(shù)史課程培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，幫助他們理解全球科技發(fā)展的脈絡(luò)。沒(méi)有這類課程，學(xué)生可能缺乏國(guó)際化的知識(shí)背景，在全球競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

（1）具體表現(xiàn)：例如，在跨國(guó)企業(yè)中，學(xué)生可能難以理解全球技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的演變，影響與國(guó)際團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。

（2）與中國(guó)高職的關(guān)聯(lián)：中國(guó)高職教育以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，忽視全球科技?xì)v史的教育可能限制學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）與美英對(duì)比：美英大學(xué)的科學(xué)技術(shù)史課程強(qiáng)調(diào)全球科技發(fā)展（如工業(yè)革命的全球影響），增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野。

7.綜上所述

中國(guó)高職院校以快速培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，科學(xué)技術(shù)史被視為“非核心”課程，而美英大學(xué)注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。中國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功利主義期待限制了通識(shí)教育的發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)更關(guān)注就業(yè)率而非文化素養(yǎng)。中國(guó)教育受儒家思想影響，科學(xué)技術(shù)史未形成獨(dú)立的學(xué)科傳統(tǒng)，而美英大學(xué)在科學(xué)革命的傳統(tǒng)下重視科學(xué)與人文的結(jié)合。

五

最重要的也是最根本的：職業(yè)院校普遍不開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程是否會(huì)影響到中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)？

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)院校普遍不開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程，可能會(huì)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生一定影響，這種影響雖非直接顯性，卻會(huì)通過(guò)人才素養(yǎng)的 “隱性短板” 逐步顯現(xiàn)，具體可從以下幾個(gè)維度分析：

1.中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)技術(shù)人才的核心需求：不止于 “技能”，更需 “素養(yǎng)”

中國(guó)式現(xiàn)代化的核心特征之一是 “高質(zhì)量發(fā)展”，其根基在于科技自立自強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及勞動(dòng)者素質(zhì)的全面提升。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，其輸出的人才不僅是 “技術(shù)操作者”，更應(yīng)成為 “產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新者”“技術(shù)迭代參與者”。

科學(xué)技術(shù)史課程的價(jià)值，正在于為技術(shù)人才補(bǔ)上 “歷史視野”“創(chuàng)新思維”“文化自信” 等素養(yǎng)拼圖：它能展現(xiàn)技術(shù)從 “無(wú)” 到 “有” 的突破邏輯（如蒸汽機(jī)如何推動(dòng)工業(yè)革命、我國(guó)“兩彈一星”如何突破技術(shù)封鎖），揭示科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)規(guī)律（如電力技術(shù)如何重塑現(xiàn)代工業(yè)體系），更能傳遞 “敢為人先” 的創(chuàng)新精神（如屠呦呦從古籍中汲取靈感發(fā)現(xiàn)青蒿素的歷程）。

這些內(nèi)容對(duì)職業(yè)院校學(xué)生而言，是超越具體技能的 “底層認(rèn)知框架”—— 而這種框架，恰恰是中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì) “高素質(zhì)技術(shù)技能人才” 的隱性要求。

2.缺失科學(xué)技術(shù)史教育的潛在短板

（1）創(chuàng)新思維的“源頭活水”不足

職業(yè)院校學(xué)生的核心任務(wù)是掌握“怎么做”，但長(zhǎng)期缺乏對(duì)“為什么這么做”“過(guò)去如何探索”“未來(lái)可能如何突破” 的認(rèn)知，容易陷入“知其然不知其所以然”的技能依賴?？茖W(xué)技術(shù)史中大量“試錯(cuò) - 突破”的案例（如愛(ài)迪生發(fā)明電燈的千次實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體技術(shù)從鍺到硅的迭代），能培養(yǎng)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)中提煉規(guī)律、預(yù)判趨勢(shì)的能力，而這種能力正是產(chǎn)業(yè)升級(jí)中 “從跟跑到領(lǐng)跑” 所必需的。

中國(guó)式現(xiàn)代化需要“專精特新”企業(yè)崛起、需要關(guān)鍵核心技術(shù)突破，若技術(shù)人才普遍缺乏這種“歷史 - 未來(lái)”的貫通思維，可能延緩技術(shù)創(chuàng)新的“原生動(dòng)力”。

（2）科技自信與文化認(rèn)同的“根基”薄弱

科學(xué)技術(shù)史不僅是 “西方科技史”，更包含中國(guó)古代科技（如四大發(fā)明、《天工開(kāi)物》的工藝智慧）、近現(xiàn)代科技突圍（如航天、高鐵、5G 的自主創(chuàng)新歷程）。這些內(nèi)容能讓職業(yè)院校學(xué)生理解 “中國(guó)式現(xiàn)代化”的科技根基 —— 我們不僅在追趕，更在傳承自身的科技智慧。

若長(zhǎng)期缺失這類教育，學(xué)生可能對(duì)中國(guó)科技的獨(dú)特性、自主性認(rèn)知不足，在參與國(guó)際技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，容易缺乏 “底氣”，甚至陷入對(duì)西方技術(shù)路徑的盲從，這與 “科技自立自強(qiáng)” 的現(xiàn)代化目標(biāo)相悖。

（3）技術(shù)倫理與社會(huì)責(zé)任感的 “認(rèn)知盲區(qū)”

科學(xué)技術(shù)史揭示了一個(gè)核心規(guī)律：技術(shù)進(jìn)步始終與社會(huì)倫理、生態(tài)責(zé)任緊密綁定（如核能技術(shù)的和平利用與安全管控、人工智能的倫理邊界）。職業(yè)院校學(xué)生作為未來(lái)技術(shù)的直接應(yīng)用者（如智能制造操作員、新能源工程師），需要理解技術(shù)的 “雙刃劍” 效應(yīng)。

若缺乏這種歷史視角，他們可能只關(guān)注技術(shù)效率，忽視技術(shù)對(duì)社會(huì)、生態(tài)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，而中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào) “人與自然和諧共生”“共同富?！?，恰恰需要技術(shù)人才具備這種 “技術(shù) - 社會(huì)” 的系統(tǒng)思維。

3.對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

中國(guó)式現(xiàn)代化是 “人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化”，職業(yè)院校每年培養(yǎng)數(shù)千萬(wàn)技術(shù)技能人才，他們是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主力軍，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的 “毛細(xì)血管”。這些人才的視野、思維、格局，直接決定了中國(guó)產(chǎn)業(yè)的 “升級(jí)質(zhì)量” 和 “創(chuàng)新高度”。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，若職業(yè)院校普遍缺失科學(xué)技術(shù)史教育，可能導(dǎo)致：

（1）產(chǎn)業(yè)升級(jí) “有速度缺深度”

技術(shù)人才能熟練操作現(xiàn)有技術(shù)，但難以從歷史經(jīng)驗(yàn)中找到突破點(diǎn)，制約產(chǎn)業(yè)向 “價(jià)值鏈高端” 攀升。

（2）科技自立 “有能力缺自信”

能掌握技術(shù)但缺乏對(duì)自身科技傳統(tǒng)的認(rèn)同，難以形成 “中國(guó)特色技術(shù)路徑” 的創(chuàng)新自覺(jué)。

（3）社會(huì)發(fā)展 “有技術(shù)缺溫度”

技術(shù)應(yīng)用可能忽視公平、生態(tài)等現(xiàn)代化目標(biāo)，與 “全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家” 的整體要求脫節(jié)。

六

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校不開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程，短期內(nèi)可能不會(huì)影響技能人才的 “即時(shí)產(chǎn)出”，但長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)削弱技術(shù)人才的 “可持續(xù)發(fā)展能力”—— 而這種能力，正是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中 “高質(zhì)量發(fā)展”“科技自立自強(qiáng)”“人的全面發(fā)展” 所必需的。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，職業(yè)院校適當(dāng)引入科學(xué)技術(shù)史課程（或融入現(xiàn)有課程），并非 “額外負(fù)擔(dān)”，而是為中國(guó)式現(xiàn)代化夯實(shí) “人才素養(yǎng)根基” 的必要舉措。

作者何力，系廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師

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