撰文|曾憲勇

出品|勇礪商業(yè)評論 阿桶觀察

“很多學(xué)了土木專業(yè)的孩子就是因?yàn)楫?dāng)年聽了某位教育行業(yè)大V的話，現(xiàn)在還被擋在就業(yè)的圍城之外?！弊诿媲暗睦顫山淌谀樕蠋е鴾睾偷男σ?，嘴里的話卻帶著鋒芒。

他有著多個(gè)身份和多種頭銜，知名學(xué)者、教育大V、985海歸教授、升學(xué)賬號主理人、天津大學(xué)教授博導(dǎo)、劍橋大學(xué)訪問教授……

“這其實(shí)就是一種‘幸存者偏差’。一個(gè)專業(yè)火爆的時(shí)候，你會(huì)找到一萬個(gè)理由把它夸上天。而當(dāng)這個(gè)專業(yè)低迷的時(shí)候，你也會(huì)找出一萬個(gè)理由把它踩下地。但你往往不會(huì)在一個(gè)專業(yè)紅得發(fā)紫的時(shí)候，也去尋找一萬個(gè)理由證明它可能由盛變衰?！崩顫山淌谛ΨQ，有時(shí)候，一個(gè)人有沒有批判性思維，這非常關(guān)鍵。

高考志愿填報(bào)不應(yīng)“刻舟求劍”

在李澤教授看來，報(bào)考志愿和就業(yè)分配之間永遠(yuǎn)難以實(shí)現(xiàn)“所見即所得”，不能用“刻舟求劍”的眼光來看待當(dāng)下的報(bào)考方向。報(bào)考志愿一定要有前瞻性的眼光。

“你的眼光究竟有沒有前瞻性？你不能認(rèn)為現(xiàn)在電氣工程行業(yè)就業(yè)形勢一片大好，就堅(jiān)持讓孩子們都去報(bào)考這個(gè)專業(yè)。你要知道，孩子后面還要讀四年大學(xué)、三年研究生，然后再以行業(yè)小白的身份在職場磨練上七八年之后，才能慢慢進(jìn)入職場中期發(fā)力狀態(tài)……”李澤教授認(rèn)為，高考志愿填報(bào)不能僅看目前專業(yè)的火爆程度便盲目抉擇，這種做法無異于“刻舟求劍”，難以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的變化。家長和學(xué)生在選擇大學(xué)和專業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的就業(yè)方向和興趣愛好來規(guī)劃孩子未來十五年的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行一種“全生命周期”的人才培養(yǎng)。

“十五年規(guī)劃”和“以終為始”，一直是李澤教授的獨(dú)家提法。

何謂“十五年規(guī)劃”？根據(jù)時(shí)間軸劃分，學(xué)生的十五年教育全周期包含三個(gè)戰(zhàn)略階段——基礎(chǔ)教育強(qiáng)化期（高中3年）、專業(yè)發(fā)展塑造期（本科4年+研究生2-3年）、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化期（就業(yè)后7-8年），合計(jì)15年。

這意味著考生要清晰描繪出15年后自己想成為什么樣的人、過怎樣的生活，通過了解15年后自己所選專業(yè)的需求度和飽和度，從而倒推當(dāng)下的報(bào)考選擇。

這便是“以終為始”。

三不說，做不同

在做學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，李澤教授堅(jiān)持“三不說”原則。

“你看到的我不說”，即不空談表面現(xiàn)象，當(dāng)下熱門的專業(yè)，將來未必合適。“你聽到的我不說”，即不傳播道聽途說，避免被帶偏。“你想到的我不說”，即別老用自己那套固有邏輯，要以更長遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)視角和國家戰(zhàn)略維度審視選擇。

相比其他教育機(jī)構(gòu)，他一直在堅(jiān)持“做不同”?！拔覀儜?yīng)該把‘做不同’鍛煉成一種慣性思維，一種本能。一定要另辟蹊徑，這樣才能在行業(yè)深耕中構(gòu)建自己不可替代的差異化壁壘，最終實(shí)現(xiàn)破局躍升?！崩顫山淌诒硎?。

在業(yè)內(nèi)，李澤教授有個(gè)稱呼叫“秒哥”，他的記憶力很驚人，往往可以在需要果斷決策的情況下迅速做出反應(yīng)動(dòng)作。

對此稱呼，李澤教授并沒有表現(xiàn)出過于謙虛的姿態(tài)，“我基本上最遲可以在5秒鐘內(nèi)給出報(bào)考方案，而且我的方案往往可以全網(wǎng)吊打。除了西藏外的全國任何一個(gè)省市，只要你快速地報(bào)出考生的分?jǐn)?shù)，我就能知道他的高考位次。在考生選科之后，我分分鐘幫他選出一個(gè)最合適的大學(xué)和專業(yè)?！?/p>

說教，最笨拙的教育方法

“我們成年人一般都習(xí)慣采用一種最笨拙的方法，那就是說教?！崩顫山淌谂e例說，“我們往往喜歡說‘孔子曰’，讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生服從，那樣便很難形成學(xué)生自己的思維。但柏拉圖不是這樣，他要求學(xué)生要有自己的思維，而不是單純?nèi)ニ烙浻脖?。所以，孔子的學(xué)生最終無法超越孔子，但柏拉圖的學(xué)生卻贏過柏拉圖?！?/p>

在李澤教授看來，“孩子身處他的時(shí)代，必然他有自己的認(rèn)知。如果他全部按照上一代的話去做，孩子就未必一定能超越你的成就。”

為人父母，其實(shí)有四重境界。第一重境界是舍得給孩子花錢。第二重境界是舍得給孩子花時(shí)間。第三重境界是愿意為了孩子改變自己的思想。第四重境界是愿意為了改變孩子去改變自己，并陪著孩子共同成長。

很多父母口頭上說“我給你錢，我沒時(shí)間?！钡话阍敢饣ㄥX的家長只占70%，愿意花時(shí)間的家長或許連10%都不到，而愿意為孩子去改變自我的父母更是連1%都不到。

職場求學(xué)需要“觸類旁通”

之前教育網(wǎng)紅張雪峰在一次直播中提及“孩子非要報(bào)新聞學(xué)，我一定會(huì)把他打暈”，這一度引發(fā)熱議，但李澤教授不這樣認(rèn)為，“新聞人最牛的一個(gè)能力是他既可以懂民生，也可以懂科技，還可以懂金融。啥都懂點(diǎn)的新聞人，說不定比只懂金融的同行干得還好。學(xué)科之間得打通才行?！彼f。

在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)在泛學(xué)科里選一個(gè)專業(yè)進(jìn)行精修，在完成精修專業(yè)的同時(shí)多為自己增長一些其他技能，讓自己與別人之間形成差異性。其實(shí),這也是一種“做不同”。

在報(bào)考方面，如果學(xué)生喜歡人工智能，但卻沒有考上機(jī)器人專業(yè)，不要放棄，學(xué)生在報(bào)考機(jī)械專業(yè)之后，再多修幾門人工智能的專業(yè)課，也可以成為適合人工智能行業(yè)的人才。同理，已經(jīng)成功報(bào)考交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，通過輔修GIS等其他課程，也可以成為適合低空經(jīng)濟(jì)這類熱門行業(yè)的專業(yè)人才。

AI時(shí)代要“三靠”，靠腦+靠嘴+靠腿

很多人認(rèn)為，未來凡是重復(fù)性的勞動(dòng)和重復(fù)性的工作，都會(huì)被AI所取代。李澤教授并不贊同這一說法。

在他看來，AI的底層邏輯是根據(jù)大數(shù)據(jù)樣本之間存在的共性推導(dǎo)權(quán)重可能性的分析方法。AI是一種理性思維，并不是一種感性思維?！拔业挠^點(diǎn)是，凡是沒有太多理性思維邏輯、讓你真正感到頭疼的事情，反而是未來最不容易被AI替代的工作?！?/p>

李澤教授笑著提出一個(gè)問題，“大家知不知道去年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的得主是誰？這項(xiàng)大獎(jiǎng)實(shí)際上最終頒給了三位掌握頂端AI算法技術(shù)的化學(xué)家?！?/p>

當(dāng)AI時(shí)代的浪潮席卷而來，一個(gè)問題在困惑著眾多考生和他們的家長——我們的孩子究竟該學(xué)什么？從事什么工作才能不被浪潮吞沒？在AI時(shí)代還存在所謂的“鐵飯碗”嗎？

與此同時(shí)，學(xué)生和家長對 “鐵飯碗” 的追逐正在升溫——考編入體制，成了許多人尋求穩(wěn)定與保障的優(yōu)先選擇。今年高考后，多個(gè)省份的高分考生放棄985院校，轉(zhuǎn)而選擇警校等院校，只為畢業(yè)后能直接進(jìn)入體制，求得一份安穩(wěn)。

除此之外，“AI教父”杰弗里?辛頓給年輕人的建議是學(xué)水管工；鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“本升?！钡恼猩?jì)劃也曾引發(fā)社會(huì)熱議。

這些現(xiàn)象都勾勒出時(shí)代的問題——對AI的深層焦慮，與對“鐵飯碗”的集體執(zhí)念，正交織成當(dāng)下的生存共識(shí)。

對于AI時(shí)代下的焦慮，李澤教授建議，在AI技術(shù)快速迭代的背景下，個(gè)體要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需踐行“三靠”——“靠腦”，學(xué)會(huì)AI，成為人工智能的駕馭者而非AI的追隨者，這樣才不會(huì)被AI所取代?！翱孔臁?，強(qiáng)化情商，聚焦人際溝通協(xié)調(diào)類工作，AI可不會(huì)幫你搞人際關(guān)系，也沒法完全勝任復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)管理。“靠腿”，精進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐技能，在機(jī)械維修等依賴經(jīng)驗(yàn)積累的崗位上，建立自己的不可替代性。

李澤教授笑稱，“腦袋不行靠嘴，嘴巴不行靠腿，這就是職場人應(yīng)對AI時(shí)代的‘反卷秘籍’?！?/p>

“AI始終是工具，最終還是要回歸‘人的成長’——它替代的是重復(fù)的數(shù)據(jù)整理工作，而教育規(guī)劃中對學(xué)生性格特質(zhì)的洞察、職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，仍需要專業(yè)咨詢師與AI協(xié)同完成。”李澤教授如是說。（文/曾憲勇）