作為職業(yè)教育戰(zhàn)線的“老兵”，我在自身工作經(jīng)歷中深感，當前職業(yè)院校產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)技能人才進程并非一路坦途，還面臨一些問題與挑戰(zhàn)，如融而不合、合而不作的問題依然較為普遍，學校人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位實際需求之間，仍存在較大程度的偏差。

產(chǎn)教對接呈現(xiàn)“點狀合作”而非“鏈式生態(tài)”。職業(yè)院校在專業(yè)設置時，往往僅著眼于與單一職業(yè)崗位對接，缺乏對職業(yè)崗位群的全面考量，也未能精準錨定產(chǎn)業(yè)鏈的關鍵環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。校企合作也大多聚焦于單點項目，局限于單一的技能培訓，缺乏從人才培養(yǎng)目標制定、課程體系構建、實踐教學安排到就業(yè)指導的全鏈條協(xié)同，學生獲得的知識和技能較碎片化，因而很難培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)新生態(tài)的復合型技能人才。

課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“供需失配”。從工業(yè)社會向智能社會的深刻轉型，新技術、工藝和方法不斷涌現(xiàn)。盡管職業(yè)院校努力引入企業(yè)真實項目，讓學生接觸不同的技術模塊和應用場景，但課程內(nèi)容更新的步伐仍然難以跟上技術迭代的速度。像新型工業(yè)機器人技術更新周期短，職業(yè)院校課程教材普遍滯后于前沿技術發(fā)展，導致畢業(yè)生需要在走上工作崗位后重新適應企業(yè)設備。

學生技能訓練缺乏“真刀真槍”的實習實訓環(huán)境。實習實訓是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，但職業(yè)院校實習實訓質量仍有待提升。目前，許多職業(yè)院?？赡苡捎谫Y金、場地或設備限制，以及在生產(chǎn)性實訓基地建設上機制不夠靈活，無法按照企業(yè)真實的生產(chǎn)服務流程為學生提供“真”場景、“真”環(huán)境，學生難以真正形成適崗能力。

人才培養(yǎng)方式對“綜合素質”培養(yǎng)的支撐不夠。在智能社會，勞動者不能僅僅滿足于掌握實操技能，還需具備深厚的人文素養(yǎng)、科學思維、創(chuàng)新能力以及數(shù)字技能等綜合素質。雖說職業(yè)院校的培養(yǎng)方式普遍注重實踐性，但在培養(yǎng)方式和教學組織過程中，仍過度側重程式化的技能訓練，像汽修專業(yè)大量課時用于汽車維修實操，對與客戶有效溝通、提供專業(yè)建議等綜合素質的培養(yǎng)不足，導致畢業(yè)生難以適應復雜多變的職場環(huán)境，未來職業(yè)發(fā)展天花板也易過早出現(xiàn)。

（王振洪系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術大學黨委書記，光明日報記者 晉浩天采訪整理）

來源：光明日報

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