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“假努力”，并非指班主任缺乏工作的熱情或不愿投入，而是指因方法不當(dāng)、目標(biāo)不明或心態(tài)失衡，導(dǎo)致看似忙碌實(shí)則低效甚至無(wú)效的工作狀態(tài)。

在此，我想和老師們探討一些“假努力”現(xiàn)象，期待我們?cè)诠ぷ髦心軌蚋佑稳杏杏啵皇且蛎y茫然導(dǎo)致勞心勞力。

第一種

親力親為的假努力

剛做班主任時(shí)，很容易事無(wú)巨細(xì)、親力親為，從打掃衛(wèi)生到搬書(shū)發(fā)本，從收發(fā)作業(yè)到組織活動(dòng)......其實(shí)，真正的教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我管理和獨(dú)立生活，因此要學(xué)會(huì)適當(dāng)“偷懶”，通過(guò)巧妙地布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我很早就在班里形成了值日班長(zhǎng)輪值制度，十個(gè)值日班長(zhǎng)每人半天，負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生的整理分配、一日常規(guī)表現(xiàn)的管理監(jiān)督；還建立了學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

一些簡(jiǎn)單的事，從入學(xué)初班主任就要以身示范教給學(xué)生。比如學(xué)生不會(huì)拖地，我在全班做示范，拖布跟著人走，細(xì)碎垃圾跟著拖布走，打掃衛(wèi)生到邊到沿，不留死角，比如黑板擦用完直接放進(jìn)粉筆盒，不直接放在講桌，一開(kāi)始立好規(guī)矩，養(yǎng)成習(xí)慣，班級(jí)環(huán)境就不用耗費(fèi)心神了。

第二種

過(guò)度坐班的假努力

“坐班”是為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然而過(guò)度的坐班行為，不僅限制了班主任自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自由時(shí)間，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理或逆反情緒。

建議班主任靈活調(diào)整時(shí)間，彈性坐班，平衡監(jiān)督與自主的關(guān)系。既不過(guò)度干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理，也不完全放任自流，要更多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，提供必要的指導(dǎo)和幫助；在非坐班時(shí)間，可以通過(guò)與家長(zhǎng)高效交流等方式保持信息暢通。此外，還要提升學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

第三種

積分管理的假努力

積分管理在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，過(guò)于細(xì)致和繁瑣的話則適得其反，不僅讓班主任陷入無(wú)盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分?jǐn)?shù)計(jì)算中無(wú)法自拔，還會(huì)讓學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程。

因此，積分管理要保持從“精細(xì)”到“粗放”的適度原則，把握好大方向，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)。可以設(shè)定一些基本規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做自我評(píng)估和打分，班主任負(fù)責(zé)審核和確認(rèn)即可。既減輕了負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)估和反思能力。積分管理的最終目的，是為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

第四種

物質(zhì)激勵(lì)的假努力

“一有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)，自己貼錢(qián)買(mǎi)獎(jiǎng)品”的做法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看弊大于利。學(xué)習(xí)，本應(yīng)是學(xué)生自我探索與成長(zhǎng)的過(guò)程，而非為了外在獎(jiǎng)勵(lì)的功利性行為。因此，班主任要從“物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)”轉(zhuǎn)向“精神的升華”，如公開(kāi)表?yè)P(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、提供參與特殊活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生感受被看見(jiàn)、被認(rèn)可的喜悅。

獎(jiǎng)勵(lì)的頻率也要適度控制，以免削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。過(guò)去我曾無(wú)數(shù)次給學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)獎(jiǎng)品，買(mǎi)個(gè)本子或者筆之類(lèi)的，但學(xué)生習(xí)以為常，并不珍惜，也極少有驚喜。后來(lái)有一年到北京培訓(xùn)，我給班級(jí)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張北京大學(xué)或清華大學(xué)的明信片，寫(xiě)上學(xué)生的名字和針對(duì)性的寄語(yǔ)，讓他們自己上講臺(tái)挑選，結(jié)果大家非常興奮，時(shí)隔多年還有學(xué)生提起此事，稱(chēng)倍受鼓舞。

第五種

師生談話的假努力

談話是班主任了解學(xué)生、建立信任關(guān)系的重要途徑，也是教育成功的關(guān)鍵。然而，部分班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通卻有些力不從心。或是缺乏溝通技巧，信息傳遞不暢；或只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生情感、心理等方面的關(guān)注。不僅無(wú)法解決問(wèn)題，反而加劇師生、家校之間的矛盾隔閡，不可不慎重。

這里想提一些小建議，在與學(xué)生尤其是異性學(xué)生談話時(shí)，要尤其注意教師的職業(yè)操守和學(xué)生的隱私權(quán)益。談話應(yīng)選擇在公開(kāi)、安全的環(huán)境中進(jìn)行，如敞開(kāi)的辦公室或教室門(mén)口，并邀請(qǐng)第三方人員在場(chǎng)，維護(hù)談話的嚴(yán)肅性和正式性。同時(shí)，注意心態(tài)平和，聲嘶力竭的批評(píng)未必能深入學(xué)生內(nèi)心；保持耐心和尊重，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給予足夠的支持和引導(dǎo)。此外，若不得不行使教育懲戒權(quán)時(shí)，必須明確權(quán)力的邊界和責(zé)任的范圍，依法執(zhí)教、以德服人。

第六種

越俎代庖的假努力

班主任與任課教師理應(yīng)是并肩作戰(zhàn)的伙伴。然而，班主任一旦試圖全面掌控和干預(yù)班級(jí)的教學(xué)事務(wù)，無(wú)視任課教師的專(zhuān)業(yè)性和自主性，這種和諧關(guān)系必然遭到破壞。如果任課教師長(zhǎng)期被邊緣化，就會(huì)陷入尷尬境地，積極性受挫，教學(xué)氛圍越發(fā)壓抑，最終班主任也苦不堪言，陷入“雙輸”局面。

正確的做法是，變“指揮”為“輔助”，幫助任課老師診斷課堂，樹(shù)立其在學(xué)生心目中的專(zhuān)業(yè)地位，讓課堂真正立起來(lái)。此外，協(xié)作組也是教師團(tuán)隊(duì)合作的重要形式。聰明的班主任，不輕易否定任課老師的教學(xué)方法、教育理念和教學(xué)能力，不在學(xué)生面前發(fā)表任何不滿(mǎn)的言論，而是尊重并欣賞老師之間的風(fēng)格差異，時(shí)刻維護(hù)任課老師的形象和尊嚴(yán)，用行動(dòng)詮釋什么是真正的教育者，什么是真正的團(tuán)隊(duì)協(xié)同。

第七種

盲目跟風(fēng)的假努力

今天，各種新潮的教育理念、管理模式如潮水般涌來(lái)，如果沒(méi)有自己的價(jià)值羅盤(pán)和篤定的持守，很容易一股腦兒地用起來(lái)——從“精細(xì)化管理”到“小組合作學(xué)習(xí)”，從“心理健康教育”到“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”一個(gè)都不落下，卻忽略了班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，陷入“東一榔頭西一棒槌”的困境。這種盲目跟風(fēng)非但沒(méi)有好效果，反而讓班主任身心俱疲，學(xué)生無(wú)所適從。

而“盲目跟風(fēng)”勢(shì)必帶來(lái)“淺嘗輒止”。由于缺乏深入的理解和持久的耐心，對(duì)新的教育理念從理解到執(zhí)行都容易停留在表面，沒(méi)有內(nèi)化于心外化于行，極度泛濫的“形式化”導(dǎo)致學(xué)生反感，最終虎頭蛇尾，草草了事。

第八種

家校溝通的假努力

面對(duì)學(xué)生一些比較嚴(yán)重或者屢禁不止的犯錯(cuò)行為，班主任沒(méi)轍了，就容易習(xí)慣性地向家長(zhǎng)“告狀”，試圖通過(guò)家長(zhǎng)介入來(lái)解決問(wèn)題。然而，這種瑣碎繁冗的溝通方式不僅讓家長(zhǎng)疲憊不堪，還可能加劇家校之間的緊張關(guān)系。

家校溝通應(yīng)聚焦于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重大問(wèn)題上，通過(guò)深入了解和協(xié)商，共同為學(xué)生制定個(gè)性化的成長(zhǎng)計(jì)劃。確實(shí)需要反映學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也要做到有理有據(jù)、切中要害，避免無(wú)意義的抱怨和指責(zé)。最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自律能力。小事不碎處理，不發(fā)牢騷，精準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)發(fā)力，完成從“瑣碎”到關(guān)鍵的“聚焦”。

第九種

舍本逐末的假努力

班級(jí)管理需要高度的責(zé)任心和敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。有時(shí)候，班主任容易大而化之，不重視“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。比如：班級(jí)規(guī)章制度的不完善或執(zhí)行不力，導(dǎo)致學(xué)生行為失范；班級(jí)文化建設(shè)的缺失，讓班級(jí)缺乏凝聚力；對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注不足，難以做到因材施教。

這種舍本逐末的假努力，還包括只關(guān)注表面上的成績(jī)和榮譽(yù)，而忽視班級(jí)內(nèi)部的深層次問(wèn)題。比如對(duì)于學(xué)生之間的矛盾和沖突，沒(méi)有深入了解原因，尋找根本的解決之道；對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，僅依賴(lài)嚴(yán)厲的懲罰措施，而忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)等。

第十種

忽視個(gè)體的假努力

班主任很容易忽視個(gè)體之間的差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，還是班級(jí)活動(dòng)的安排，缺乏針對(duì)性和靈活性。這種“一刀切”不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生感到被忽視和壓抑，學(xué)習(xí)幸福指數(shù)偏低。

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅程，需要耐心、智慧和愛(ài)心。班主任應(yīng)該摒棄“假努力”的浮躁心態(tài)，回歸教育的本質(zhì)和初心，在繁忙的教育工作中找到自己的節(jié)奏和平衡，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的雙贏，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

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