▲ 學(xué)生周末上課

文丨談古論今

大家好，這里是談古論今。

忍無可忍，無需再忍！

最近，教育部總算是下定決心，拿出了一系列嚴(yán)厲的措施來整治“假雙休”。

說實(shí)話，面對各地學(xué)校在雙休問題上的做法，大家確實(shí)都看不過去了。這次教育部的雷霆出擊，可謂久旱逢甘霖。

河北某中學(xué)，因?yàn)楦呷`規(guī)補(bǔ)課，未來三年的省級評優(yōu)資格全部被取消；江蘇四所學(xué)校，因?yàn)榧倨谘a(bǔ)課，獲得的榮譽(yù)稱號一并取消；河南處罰力度更大，對幾個提前開學(xué)的學(xué)校，不僅點(diǎn)名批評，學(xué)校的校長被直接免職......

從通報批評、資格取消、榮譽(yù)剝奪，到學(xué)校“摘星”乃至校長免職，可謂招招要命、拳拳到肉。

看來， 整治違規(guī)辦學(xué)， 教育部這次是動真格了。

不過，正如一些網(wǎng)友擔(dān)心的那樣，此番雷霆行動，看起來多少帶著些“被逼出手”的味道。

雙休的規(guī)定其實(shí)早就有了，可到了下面執(zhí)行的時候，就經(jīng)常走樣，經(jīng)常是“上有政策、下有對策”。

不少學(xué)校把“假放”玩得飛起，花式操作也是層出不窮——

有些學(xué)校嘴上說著減負(fù)放假，學(xué)生周末作業(yè)卻還是堆積成山；有些學(xué)校布置出各種線上打卡、自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生放假比在學(xué)校還累。

而作為“帶頭大哥”的河北衡水中學(xué)，更是特色鮮明，直接搞出了一套“10+2+2”連招：連續(xù)上課十天，第一個周末校內(nèi)“雙休”（學(xué)生不得離校，自己想），第二個周末周五下午才可離校，周日上午十點(diǎn)前必須返校。

果然，衡水中學(xué)，再一次遙遙領(lǐng)先！

有這樣的“珠玉在前”，其他學(xué)校自然也就大膽創(chuàng)新了。

你不讓不公開補(bǔ)課了是吧，那我就就延長晚自習(xí)；你不讓學(xué)生單休是吧，我就讓家長簽名“自愿申請”；你不讓在教室自習(xí)是吧，那我就開放圖書館，安排值班老師來給學(xué)生“答疑”......

一頓操作猛如虎，假雙休是一點(diǎn)都攔不住啊。這行情況下監(jiān)管部門再不出手，也確實(shí)說不過去了。

但相比這個，大家更在意的是：

違規(guī)者眾，這樣的“殺雞儆猴”，真能嚇住猴子嗎？還是只能管得了一時，風(fēng)頭過了又老樣子？

這里面涉及三個關(guān)鍵問題。

一、表面嚴(yán)打

靠處罰少數(shù)學(xué)校來警示多數(shù)的辦法，在違規(guī)現(xiàn)象比較普遍、而且應(yīng)試教育想法還很深的情況下，效果能有多好、能持續(xù)多久，確實(shí)要打個問號。

畢竟，從心里焦慮孩子學(xué)習(xí)、怕“輸在起跑線”的家長，到背著升學(xué)率指標(biāo)、不得不跟著競爭節(jié)奏走的校長，再到可能看重地方教育成績的官員，整個鏈條上都存在著不愿強(qiáng)制雙休的復(fù)雜心態(tài)。

以此衍生的阻力，是實(shí)實(shí)在在的。光靠幾個舉報電話和偶爾的檢查，真能改變這種全貌嗎？

另外，為什么最終“擔(dān)責(zé)”的總是學(xué)校？地方主管部門一點(diǎn)干系都沒有？

種種事跡，讓我擔(dān)心：很多動作是否壓根不是為了殺雞儆猴，而是迫于全局壓力，在象征性的淺嘗輒止、點(diǎn)到為止？

二、標(biāo)準(zhǔn)不一

這么重要的政策調(diào)整，我們到現(xiàn)在好像都找不到一份特別明確、公開、統(tǒng)一的官方文件，這就讓下面執(zhí)行起來困難異常，也容易 出各種亂子。

于是，我們看到了各地執(zhí)行政策的松緊不一，造成了明顯的不公平。東西部差異也就罷了，但往往同一個省的內(nèi)部也是“冷熱不均”。

比如杭州，就有家長尖銳質(zhì)問：“為什么市區(qū)的高中生就必須要雙休，而其他縣中或者市的高中都可以單休？”

這就很能說明問題。

政策的執(zhí)行一旦缺失了統(tǒng)一性和透明度，就會引發(fā)很多矛盾和質(zhì)疑。面對這種情況，是統(tǒng)一強(qiáng)制執(zhí)行“一刀切”，還是繼續(xù)“因地制宜”，確實(shí)讓人頭疼。

三、經(jīng)濟(jì)承壓

這個很好理解，校內(nèi)宣布不補(bǔ)課了，很多需求就會立馬轉(zhuǎn)向校外機(jī)構(gòu)，各類補(bǔ)習(xí)費(fèi)用就隨之蹭蹭上漲，讓很多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)一下子重了不少。

物理補(bǔ)優(yōu)班800元，作文私教600元，一周教育支出輕松突破3000元，“校內(nèi)減負(fù)”竟變成了“錢包增負(fù)”。

有錢的家長還可以尋求一對一輔導(dǎo)，錢少點(diǎn)的或許還能“拼多多”式補(bǔ)課，那沒錢的家庭呢？難道只能躺平“放羊”？

雙休的本意是好的，希望學(xué)生能自主發(fā)展、發(fā)掘潛能。但在巨大的應(yīng)試壓力這個大背景下，這個理想不僅顯得“水土不服”，還讓很多家庭產(chǎn)生了額外的經(jīng)濟(jì)壓力。

法律條文（《未成年人保護(hù)法》等）早就白紙黑字寫著要保障學(xué)生的休息時間，但為何幾十年過去了，學(xué)生身上的枷鎖不僅沒減輕，反而越來越重？

“雙減”、“雙休”，這些口號一直震天響，但最終效果卻一直骨感得讓人emo。

所以，這種“揚(yáng)湯止沸”式的違規(guī)辦學(xué)打擊，最終成效還是不會大。

說到底，“雙休”只是表面問題，大家真正要面對的是整個教育生態(tài)的“系統(tǒng)性”難題。 沒有配套的體系改革（尤其是高考）和思想意識的重塑，想靠一次兩次的“運(yùn)動式”整治就“畢其功于一役”，恐怕只能是奢望。

與其這樣扭扭捏捏、拖泥帶水，搞得大家怨聲載道，還不如痛快點(diǎn)——

要么，全國上下一個聲音、一個步調(diào)，鐵腕執(zhí)行雙休，誰不服就辦誰；

要么，就暫時鳴金收兵，先去推進(jìn)體系改革和社會意識重塑。

長遠(yuǎn)來看，教育這條大船，

光靠一兩次打擊的“東風(fēng)”是吹不動的，得先把體系這條“航道”理順了。

否則，風(fēng)再大，船也只能在原地打轉(zhuǎn)，

最終在左右搖擺中，擱淺了事！

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