五一假期，我們家發(fā)生了一件小事，讓我琢磨了好久。

為了鼓勵(lì)倆孩子挑戰(zhàn)自己，我給他們報(bào)了騰訊舉辦的“小程序挑戰(zhàn)賽”。

這個(gè)比賽挺特別的——孩子可以借助AI工具，自由地設(shè)計(jì)和開發(fā)自己的小程序。

在AI的幫助下，懂編程的孩子可以直接開發(fā)小程序。

你可以想象一下，小學(xué)生就能做出一個(gè)像“點(diǎn)餐系統(tǒng)”或“鬧鐘提醒”這樣的功能型小程序，那種參與感和成就感，真是別的比賽給不了的。

我不光想帶自家孩子玩，還想把流程摸清楚后，帶著對編程感興趣的小朋友們一起參加，活動是公益的，無需任何費(fèi)用。

，畢竟，過去的獲獎?wù)哌€能去英國劍橋大學(xué)參加交流營，機(jī)會難得。

比賽的前幾天，兩兄弟已經(jīng)搭好了一個(gè)雛形，但還不夠成熟。

我讓他們先整理一下問題，然后請了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來指導(dǎo)，老師剛從香港授課回來。

和老師約了半天的時(shí)間，孩子們和老師圍著產(chǎn)品項(xiàng)目碰撞思路，討論得熱火朝天。

上完課后，我們邊喝茶邊閑聊，我隨口問了他一句：“你在廣州和香港都帶過項(xiàng)目，覺得兩地的孩子們有什么不一樣嗎？”

老師想了想，笑著說：“差別還挺大的。我給你講兩個(gè)對比?！?/p>

01

香港孩子像“項(xiàng)目經(jīng)理”，

內(nèi)地孩子像“工程師”。

老師說：“在香港的一些小學(xué)，三四年級的小朋友上課前就把項(xiàng)目雛形做好了，有頁面，有構(gòu)思，有分工，甚至連隊(duì)名都起好了?！?/p>

“孩子們的分工特別明確，誰負(fù)責(zé)前端頁面，誰去查資料，誰來準(zhǔn)備答辯稿，每個(gè)人的角色都清清楚楚。更厲害的是，AI工具用得賊溜，什么Canvas、Notion、Midjourney……他們早就玩得熟門熟路?！?/p>

他說到這，笑著感嘆：“一個(gè)個(gè)都像小項(xiàng)目經(jīng)理?！?/p>

老師在學(xué)校課堂上隨手拍下了這張照片，孩子們在學(xué)校里親手寫的《AI 使用報(bào)告》筆記。短短兩頁紙，記錄的是孩子們?nèi)绾伟袮I知識活學(xué)活用的過程。

然后他沉思了下，緩緩說道：“但內(nèi)地的孩子就不太一樣了?！?/p>

“在廣州教三四年級的孩子，他們拿到任務(wù)時(shí)往往一臉迷茫，不知道從哪開始，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也比較弱。需要老師一步一步拆任務(wù)、帶流程，他們才慢慢動起來?！?/p>

說到這兒，老師突然語調(diào)一揚(yáng)，跟我說：

“但一旦起步了，內(nèi)地孩子的執(zhí)行力特別強(qiáng)。我在廣州的學(xué)校里，也發(fā)現(xiàn)不少初一孩子，調(diào)試和優(yōu)化能力已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)了，老師只要給一點(diǎn)提示，他們能做出讓人驚艷的成果。”

他說：“香港孩子思維廣度大，擅長規(guī)劃和協(xié)作；

內(nèi)地孩子思維深度強(qiáng)，執(zhí)行力和技術(shù)力更扎實(shí)?！?/strong>

這話讓我回味良久。

02

“天下萬物生于有，

有生于無。”

那天晚上，我回到家后還在回想老師說的這些話。

不得不承認(rèn)，我們當(dāng)年從國際體系轉(zhuǎn)回內(nèi)地教育，是因?yàn)檎J(rèn)同基礎(chǔ)教育的扎實(shí)根基，我也看好內(nèi)地教育的發(fā)展前景和空間。

就像郭靖，雖然不是天賦型選手，但肯下苦功夫，靠勤奮一點(diǎn)點(diǎn)打磨出來的底子，誰也動搖不了。

但國際教育那種鼓勵(lì)表達(dá)、開拓視野、激發(fā)個(gè)性的方式，確實(shí)也很吸引人，我也會心癢并向往。

于是我忍不住把這個(gè)問題，拋給哥哥Joshua，我問他：

“你在兩個(gè)體制內(nèi)都學(xué)過，哪個(gè)你更喜歡？

你覺得廣一點(diǎn)好，還是深一點(diǎn)好？”

沒想到那個(gè)低頭敲代碼、沉浸在寫程序的Joshua，頭也不抬，輕描淡寫就來了一句：

“我覺得都行啊，反正學(xué)校缺什么，家里補(bǔ)什么就好了?！?/strong>

這話不長，卻像一束光，照進(jìn)了我的心里。

孩子比大人清醒得多。

我們大人常常會焦慮“選哪條路更好”，但孩子的答案往往更純粹、更本質(zhì)。

與其糾結(jié)在哪個(gè)體系里“完美成長”，不如清醒地看清現(xiàn)實(shí)：

任何教育體系都有缺口，關(guān)鍵是家庭教育是否愿意看見缺口，并愿意補(bǔ)上缺口。

“學(xué)校缺啥，家里補(bǔ)啥”，這8個(gè)字看似輕飄飄的，實(shí)則重若千鈞。

這不就是《道德經(jīng)》里的教育智慧嗎？

老子說：“反者，道之動；弱者，道之用。天下萬物生于有，有生于無。”

真正的教育，

從來都不是“擇邊站位”，

而是懂得“因勢利導(dǎo)”。

家庭的角色，正是在學(xué)校教育之外、補(bǔ)足最關(guān)鍵的那塊拼圖。

如果學(xué)校已經(jīng)給了孩子足夠的知識密度，我們就該在家里給他們更多留白——探索世界、體驗(yàn)生活、發(fā)展興趣。

如果學(xué)校已經(jīng)給了孩子足夠的松弛與跨界體驗(yàn)，我們就該在家里為他們收緊基本盤——夯實(shí)基礎(chǔ)、謙虛踏實(shí)、磨練自律。

03

家庭教育不是修鐵軌，

而是添羽翼

內(nèi)地教育，有個(gè)很大的優(yōu)勢是基礎(chǔ)扎實(shí)。

孩子從小就有系統(tǒng)的知識輸入，習(xí)慣了規(guī)范、練習(xí)和目標(biāo)導(dǎo)向式的訓(xùn)練。

但也因?yàn)檫@樣，很多孩子的成長像是沿著一條筆直的軌道在運(yùn)行，很快，跑得穩(wěn)，卻少了拐彎處的風(fēng)景，少了敢于突破的勇氣。

所以，在我看來，家庭教育第一要務(wù)不是把這條“鐵軌”修得更長，而是多多增添翅膀，讓孩子在軌道之外，也能看見更遠(yuǎn)的天空。

我們到底該添什么？我覺得有四張翅膀，是可以更好去支撐孩子的完整成長：

1. 自驅(qū)力：不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了“我想搞懂”

道家講“無為而治”，并不是放任，而是順著孩子的天性、興趣去引導(dǎo)。

自驅(qū)力不是用“我說你聽”的方式灌出來的，而是被看見、被認(rèn)可之后慢慢發(fā)芽。

很多家長說，孩子學(xué)東西沒有動力，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們從來不需要鼓勵(lì)孩子去玩，因?yàn)槟鞘撬麄冋嬲信d趣的事。

學(xué)習(xí)也一樣，如果孩子從來沒體驗(yàn)過“我搞懂了”的快樂，他怎么會主動想去搞懂？

家庭能做的，就是創(chuàng)造那一次次“我會了”的瞬間——哪怕很小，也值得被看見，被夸獎，被記錄。

當(dāng)孩子意識到，“原來我是能把事情搞明白的”，那團(tuán)“我想知道”的火，就會一直在他心里燒著，不再靠推著走，而是自己想走。

2. 自我管理：從“被管著”到“自己掌舵”

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)節(jié)奏是很快，孩子常常是被時(shí)間推著跑。

但如果我們總是幫他安排好一切，久而久之，他的大腦就會習(xí)慣“外控”——不提醒就不動，不催促就拖延。

真正的自由，是“知道什么時(shí)候該做什么”，這叫“節(jié)律感”。它不靠懲罰和監(jiān)督，而是靠內(nèi)心的秩序感慢慢長出來。

就像《道德經(jīng)》說：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！?/p>

我們不該強(qiáng)行拽著孩子走，而是要教會他如何自己與“節(jié)奏”共舞——

什么時(shí)候該松，什么時(shí)候該緊，孩子都有自己的節(jié)奏。

比如：