作者：主創(chuàng)團·豬媽媽

“高考難”這個話題年年都有，但今年特別洶涌。

首先是，“全國一卷難”“數(shù)學難”“英語難”“歷史難”“物理難”依次沖上熱搜。

接著，還出了一個與之相對的話題：#專家稱近年來高考總體難度在下降。

家長們看得既緊張又“冒火”：

說不難？考場外，好多孩子都是抹著眼淚出來，直言題目“變態(tài)”“沒見過”“時間不夠”。

說難吧，確實高分考生又一年多過一年......過去，考600分就很厲害，現(xiàn)在呢，考600多，都未必能上理想院校。

“現(xiàn)在的高考，到底是難了，還是‘難度下降’了？接下來孩子的教育，到底該怎么搞？”

關心則亂。

一看到“難”字沖上熱搜，家長們很容易被集體情緒裹挾：

要么陷入抱怨和焦慮的漩渦；要么立刻行動，試圖狠抓成績，來對抗不確定性。

但請先冷靜?！半y或不難”，這很大程度上是主觀感受和個人體驗。真正值得我們重視的，其實是“因何難/因何不難？”

與其陷入“難不難”的情緒漩渦，我們不如打破“難=壞事”的思維定式；

去看清“難”這面鏡子下，映照出的三個關乎未來教育的深刻轉向——

高考命題轉向：

從“考察知識”到“考察能力”

首先是高考命題趨勢。

說實話，今年高考的大題是真“難”！不光孩子覺得難，成年人都能難哭。

以全國I卷數(shù)學為例，一道以“智能物流系統(tǒng)優(yōu)化”為背景的應用題，讓很多習慣了“套路化”解題的孩子措手不及。

它要求考生不僅掌握基礎數(shù)學知識，還要能在陌生、復雜的真實情境中建模、分析和解決問題；

英語閱讀理解，涉及前沿科技或文化比較主題，要求考生具備快速提取信息、批判性分析的能力；

歷史、物理等科目，則大量引入原始史料、真實科研情境或工程設計背景，考察的不是死記硬背，而是跨學科整合、知識的遷移應用與解決實際問題的能力。

考后有人吐槽：“教的不考，考的不教，就這么為難孩子？！”

大家的思路是：如果老師教過了，不會，那是學生的問題；關鍵是老師沒教過，你叫學生怎么會？這不是學校的問題，教育的問題嗎？

但大家想想：教育能窮盡生活的所有“大題”嗎？

不能吧！

這恰恰預示了未來教育的第一個深刻轉向——從“學知識”到“學能力”。

這樣的題，對于復習時，狂刷歷年真題，想依靠努力和熟練度拿高分，但卻對真實生活、真實問題缺乏關注、感知的孩子來說，肯定是“難”的。

那哪些孩子不會被“難倒”呢？

恰恰是那些沒有淹沒在“題海”里，保留了好奇心和探索欲的孩子；

是那些在課本之外，還有時間，也愿意觀察生活、思考現(xiàn)象的孩子；

是那些學習時，不僅滿足于“是什么”，更會追問“為什么”“怎么用”的孩子。

他們或許在“熟練度”“準確度”上并不突出，但在面對陌生的、需要靈活運用知識的情境時，卻能快速調動思維、建立聯(lián)系、嘗試解決。

他們平時積累的，不僅是知識點，更是理解世界、分析問題的“元能力”（能遷移的基礎思維方法）。

高考命題變“難”，其實是一面鏡子，它幫我們清晰地照出：

孩子學習的終極目的，不是高考，而是生活。

這樣的“難”會帶來陣痛，但它也更接近了教育的本質。

人才標準轉向：

從“答題高手”，到“未來種子”

其次是人才選拔標準。

考試結束后，“努力被辜負”的話題，在社交媒體上引發(fā)熱議。

總結討論，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們的吐槽主要集中在：“題目太新”“情境太陌生”“思路打不開”“時間不夠用”。

翻看近年高考題，也呈現(xiàn)出：跨學科融合、真實情境嵌入、思維要求高的特點。

這意味著什么呢？

這意味著，高考選拔的，不再僅僅是“已知世界的優(yōu)秀繼承者”，而是“未知世界的勇敢開拓者”。

它試圖篩選和識別出，那些擁有強大學習潛力、思維活力、實踐動力的“未來種子”——

【有持續(xù)學習的熱情與能力】：面對新知，保持好奇，樂于鉆研；

【有應對復雜的韌性與靈活】：在陌生情境中不慌亂，能調整策略，積極應對；

【有解決問題的創(chuàng)造力與整合力】：能調用多學科知識，尋找新路徑，解決真問題。

高考難度升級，其實在用最痛的方式提醒我們：標準化的“溫室人才”已開始貶值；

未來社會競爭的“硬通貨”是：

“我能應對變化”“我能頂住壓力”“我能解決新問題”！

這并非否定努力的價值，而是呼喚我們：

得將努力的方向，從聚焦分數(shù)，轉向更深入地——孩子底層能力構建、核心素養(yǎng)培育。

家庭教育轉向：

從“軍備戰(zhàn)場”，到“肥沃土壤”

最后就落到家庭教育方向上。

過去，我們焦慮，是因為“不能輸在起跑線”上。于是陷入“軍備競賽”：追求知識的提前輸入、技能的熟練操練、分數(shù)的步步領先；

如今，命題和人才標準的改變，都在強烈暗示我們：“搶跑”只能獲得短暫優(yōu)勢，孩子需要持久的“未來力”。

那這時，我們可以做些什么呢？

1、從“分數(shù)焦慮”轉向“能力關切”：

與其緊盯每一次測驗排名，每一個外在行為習慣，不如多關注孩子是否養(yǎng)成了良好的思維習慣：

是否保持了對世界的好奇？是否能在生活中運用所學？是否具備抗挫折和調整策略的能力......

這才是把力氣花在了刀刃上。

2、從“知識填鴨”轉向“素養(yǎng)滋養(yǎng)”：

家長功能也要和學校教育職能做區(qū)分。

在家庭環(huán)境中，減少對學業(yè)表現(xiàn)的過度強調，不要老問“考了多少分”，多問問“你最近怎么樣”“有什么需要我?guī)兔Α薄?/p>

增加對孩子閱讀深度、思考廣度、動手實踐、社會觀察的投入；鼓勵孩子提問、質疑、探索；支持他們發(fā)展興趣和特長。

只有我們先把目光從“分數(shù)”上挪開，孩子的能力才能滋長得更寬廣。

3、從“代替包辦”轉向“賦能支持”：

在孩子犯錯、遇到困難時，不是急于阻止、給出答案，而是給予他們足夠的情感支持，引導他們分析問題、尋找資源、嘗試解決。

父母要做的不是“領導”“管事”“監(jiān)工”，而是孩子成長路上的“陪伴者”“掌燈人”。

4、從“短期沖刺”轉向“長期培養(yǎng)”：

核心素養(yǎng)、能力的養(yǎng)成，不是一日之功。它像植物的生長，需要耐心、時間和適宜的環(huán)境、溫度（家庭氛圍、資源）。

我們不要過早放棄，也不要急于去要一個“結果”。

當“軍備戰(zhàn)場”，變成“肥沃土壤”，相信自然能孕育出“無論環(huán)境如何變化、問題如何翻新，都能保持學習動力、調整方向、找到解決方案”的內在力量！

高考，終究只是孩子漫長人生中的一站。

教育的真諦，不在于把孩子塑造成完美的“答題者”，而在于喚醒他們的內在潛能，讓他們成為能夠定義自己、適應變化、貢獻價值的“創(chuàng)造者”“生活者”。

我們真正要努力的，不是僅僅幫孩子翻越眼前這座山，而是給予他們攀登未來無數(shù)座山峰的智慧和力量。