昨天，海燕告訴我一件事。前幾天，她住的社區(qū)，一個十七八歲的女孩從十樓跳了下來，當場死亡。

我聽了很是吃驚，問她是什么原因。海燕說，聽說女孩的父母說了她幾句，她就深夜從樓上跳了下來。

不知道這個孩子犯了什么錯，也不知孩子的父母說了些什么，但不管怎么樣，一個花樣年華的孩子，絕不該這樣毅然決然地放棄自己的生命。

這起悲劇當?shù)孛襟w沒有報道。若是前些年，一個孩子跳樓身亡，一定會成為當?shù)刂匾ⅰＨ欢@幾年，這樣的事也許太常見了，算不上是什么新聞了。

海燕告訴我，現(xiàn)在的不少孩子把死掛在口頭上，已經(jīng)不把死亡當成什么事了。

一個中學生在商店里看重了一件數(shù)千元的東西，沒有錢買，就在網(wǎng)上貸款買。商店老板問他：“貸這么多錢，要是到時候還不上怎么辦？”

“還不上就跳樓唄！”這個孩子回答說，帶著不屑一顧的口氣。

海燕的孩子正在上中學。她從孩子那里知道，學生們偷偷玩一種死亡游戲。由其他孩子壓住一個孩子的胸口，捂住他的嘴巴鼻子，讓他瀕臨窒息的邊緣，體驗死到臨頭的感覺。

上網(wǎng)查了一下，果然發(fā)現(xiàn)有許多孩子偷偷玩這種游戲。

有些孩子在網(wǎng)上講瀕臨死亡的“所見所感”，有人說是“看見童年場景”，也有人說是“目睹夢幻景色”，甚至還有人覺得是“前世記憶”。

甚至有些孩子再也沒有醒來。

如果結(jié)合當前的教育環(huán)境，就不難理解，為什么死亡游戲在學生們中間悄悄興起。

從現(xiàn)實情況來看，我們的教育已經(jīng)完全背離了教育的真諦。

什么是教育，從個體而言，教育的目標是培養(yǎng)完整意義上的“人”，包含道德品質(zhì)塑造、知識技能獲取與獨立思考培養(yǎng)三個維度。按照雅斯貝爾斯的觀點，真正的教育是“喚醒靈魂”。

從社會意義而言，教育是引導(dǎo)孩子走出狹隘的自我，承擔起對他人和社會的愛和責任。

在功利主義環(huán)境里，所謂的教育只不過成了向上爬的階梯，從小學、中學到大學，學業(yè)決定著孩子們走向不同的階層分化。在這樣的分化中，一個階層的人可以榨取另一個階層的血汗，但二者之間從情感上卻絕不相通，水油難溶。

這樣的教育目標，決定著孩子們從小就投入殘酷競爭和相互傾軋。這樣的教育環(huán)境，讓孩子們形成一種畸形的人生觀念---生命的價值在于成績的高低，工作的優(yōu)劣。 若是競爭不過別人，便是生命的失敗，生命也就沒有什么意義。

在這樣的教育目標下，孩子們被剝奪了在陽光下健康成長的空間。在熬到深夜也寫不完的作業(yè)重負下，還有什么生命樂趣可言？

對孩子的成長而言，科學文化知識當然重要，但最重要的是生命教育。

所謂生命教育，就是要讓孩子們明白生命的意義和價值，明白一個人的生命與他人、社會、宇宙萬物乃至生命之源的密切聯(lián)系。透過生命教育，孩子不僅明白“我之為我”的生命價值，更學會對他人的愛和尊重。

在生命教育的前提下，科學文化的教育才有意義和價值。沒有生命教育，其它方面的教育只能是孤立的、撕裂的，只能成為達到功利目的的敲門磚。

沒有生命教育，便沒有愛的教育，沒有愛的教育，原本是快樂的、充滿盼望的教育之旅，便會成為枯燥乏味而沒有意義的耐力比拼。

也許有人對生命教育不屑一顧，認為逼著孩子死讀書，“吃得苦中苦，方為人上人”才是教育真諦。他們不知道，孩子們接二連三發(fā)生的悲劇，便是這樣的教育觀念帶來的后果。

有人也許很慶幸，自己的孩子勝過了大多數(shù)孩子，終于拼到了最后，拼到了重點大學，爬到了社會高層。

俗話說，爬的越高，摔得越重。人擁有再高的地位，若是靈魂沒有醒來，只知道用手中的權(quán)力滿足私欲，不但不會擁有真正的幸福，而且最終難免從高處跌落下來。看看新聞，那些從高樓上跳下來的官員還算少嗎？

肉體從高樓上墜下來固然讓人痛心，靈魂墜入深不可測的黑暗，才算是生命真正的悲劇。