引子：一出好戲

梅雨季節(jié)，窗外飄雨，實是瑣碎平常。我坐在教室里，腦海中卻霎時將眼前的雨和數(shù)月前的另一場進行勾連。驟雨開始之前的雷聲，和苗老師慷慨激烈的演說，真真切切地入耳。

大王苗懷明講授《三國演義》并與作業(yè)獲獎小妖合影

那時，講臺上的苗老師正講到《孔明火燒木柵寨》，司馬懿父子自感要亡，呼天搶地之際，書中寫到“忽然狂風大作，黑霧漫空，一聲霹靂響處”，天空中滾起雷來。

現(xiàn)實之中，老師的話語還未罷，窗外的云層卻更加的密了，云間灰黑色的縫隙猶如靜脈般一翕一張，青黃色的電弧在這“靜脈”之間游走，不久便像那書中所云，出現(xiàn)了隱隱的雷聲。

現(xiàn)實和虛構，在光影重疊之下出現(xiàn)了時空的交融，恍惚間看到講臺上的苗老師不再孤身一人，而是和司馬懿、諸葛亮作伴。刀光劍影之中，映出攻守之勢的變換。講臺頃時變成戲臺，在座的各位都是戲搭子，臺上皂甲羅袍翻涌，霜刃青鋒交錯。

這戲里的臺詞講的是：前一聲雷，諸葛亮皺眉；后一聲雷，仲達心里美。當前奏過去，現(xiàn)實中的雨紛至，這時講臺上的諸葛亮忽然臉色低沉，發(fā)出一聲“謀事在人，成事在天”的長嘆，方才連同司馬懿拂袖而去。同學們再睜開眼，已經(jīng)只剩下苗老師一人了。

或者說，站在講臺上的，其實自始至終都只有苗老師一人。但是這雨實在太“懂事”、老師口中的“明知不可為而為之”的諸葛亮太讓人聲淚俱下，故有如4D電影，使人身臨其境。

這種現(xiàn)實與文學的碰撞并不多見，不由得讓人感嘆冥冥之中，雨和我們的古代文學課堂，有著相互牽連、拉扯不斷的緣分。如此有緣，實屬難得，不妨以“雨”作為本學期古代文學課的關鍵詞，看看小妖們一學期以來，都在大王手底下經(jīng)歷了哪些歷練，得到了哪些澆灌。

大王苗懷明古代文學課程作業(yè)集《明清文學的青春解讀》

一、課堂：淋一場明清文學的“谷雨”

這學期的古代文學課，以“苗氏”明清文學史為主要內(nèi)容，演繹了一場書蠹詩魔輪番上陣的文學歷史年代劇，從明清文學緒論到《聊齋志異》的拆分講解，從皇帝的老師方孝孺到“最美鄉(xiāng)村教師”蒲松齡，橫跨近400年的歷史，內(nèi)容豐富充實。若用兩個詞來概括苗老師的古代文學課堂，那便是“趣”和“微”。

其一是“趣”，體現(xiàn)在凡古代文學課，臺下必有笑聲迭出，專門形容苗老師幽默風趣的授課方式。

例如講到《三國演義》，苗老師在課堂的一開始便打趣道：想成功僅僅靠肌肉男和大胡子是遠遠不夠的；同一節(jié)課里還圍繞著劉備的“哭”，講述了怎樣通過“哭”，讓徐庶“出賣了”諸葛亮，又是怎么樣將諸葛亮“哭”來的。

亦有本身帶有趣味性的圖片展示，如表現(xiàn)刻書商的版權意識，選用了“翻刻者即我子孫”的一則材料，在歡笑之余也讓同學們對書坊文學這一商業(yè)化的文學現(xiàn)象有了直觀的認識。此乃“苗氏”文學史之趣。

其二是“微”，分為兩個層次，一是“精微”，傳播高妙之理；二是“細微”，網(wǎng)羅天下之文。

大王苗懷明為作業(yè)獲獎小妖頒獎

“苗氏”文學史的“精微”之處，常常發(fā)人深省，例如講到《金瓶梅》，苗老師揭示其背后“罵世”和“審丑”的本質(zhì)，認為書中所描寫的社會本身的運行機制便出了問題，會不斷地將更多“白”的人染“黑”，道德規(guī)范的約束力不斷下降，丑惡現(xiàn)象層出不窮；再如《西游記》“有形之金箍”和“無形之金箍”的比較、明末清初詩人群“順從還是抵抗”的思考。

“苗氏”文學史的“細微”之處，則如海納百川，表現(xiàn)為極高的課堂知識容量和文本細節(jié)的“搜刮”，從西游IP改編作品的廣泛收集，到每個知識點背后所羅列的一系列書單，甚至如《聊齋》的“通天術”，細微的一小節(jié)內(nèi)容，卻也能翻出“古早”的視頻，清晰地呈現(xiàn)。這便是“苗氏”文學史之微。

在這場交織著趣味和精妙道理的“谷雨”中，我們這些小芽鉚足了勁接受著老師的滋潤，然后向下扎根，根須在潮濕的土壤中分裂、伸長，長成堅固的網(wǎng)絡，將外在的知識內(nèi)化于心。于是前后七子、四大奇書逐漸成為連接眾人腦海與文學史的猶格·索托斯，諸葛亮、孫悟空、西門慶等形象躍然而鮮活，驚堂木拍下的那一刻，“且聽下回分解”在耳邊久久縈繞。

二、花式作業(yè)：書本盡處是青山，“煙雨”更在青山外

課堂之外的文學世界依然廣闊。古都金陵，疊加上春回大地的雙重魅力，旅行博主、“讀萬卷書，行萬里路”的虔誠信徒苗老師，對眾小妖們說到：去感受這六朝煙水氣吧！

由此，小妖們?nèi)齻z成群、嘰嘰喳喳地出現(xiàn)在南京城的各處。一組人馬，或是偶然遇見另一隊“采風”的小妖，雙方不必言語交流，用眼神便可傳遞如下信息：

大王苗懷明在布置外出打卡作業(yè)

你來打卡？我也是。

六次路線，交叉行進，將小妖們的足跡，散布在這南京城的煙雨之中，江南遺夢的詩情，或是畫意，多多少少順著小妖們的目光直抵咽喉、觸及心臟。

明媚的春光之中，小妖們拿著大王給的路線圖，從“大本營”南大圖書館古籍部出發(fā)，逐步走近明孝陵的梅花、織造府的園林、雞鳴寺的香海、秦淮河的燈影、烏龍?zhí)兜墓艠?；味蕾也跟著跳動，邊吃邊走，品嘗的美味有：中央飯店泛著油光的大肉包、劉長興甜津津的糖芋苗、筋道而回味的老鹵面……

小妖在南京圖書館打卡照片

雖為“打卡”，卻也實實在在地補充了同學們書本之外的文學知識，開拓了視野，充分利用了南京本土的文化資源。

同時，在每次打卡作業(yè)布置之后，同學們需要在群中上傳自己與文化古跡的合影，并綜合票選出心目中的最佳打卡作業(yè)，所獲票數(shù)前三名則可獲得大王親筆簽名的贈書——此乃經(jīng)受群眾雪亮眼睛的考驗，一票一票壘成的“最高榮譽”。

小妖在夫子廟打卡照

除卻打卡作業(yè)之外，本學期的另一項花式作業(yè)，則緊貼時代潮流，與AI密切相關。小妖們需要在對本學期所做“大作業(yè)”的作家充分了解的同時，用AI為不同主題的文字配圖，如“與所選作家在春天的偶遇”、“以新聞形式改寫所選作家在南京發(fā)生的重磅事件”；或是“同題異作”，和AI創(chuàng)作同樣主題的文字，如“小妖亂入四大名著”。

在這項花式作業(yè)中，小妖們傳承了大王的“搞笑”素養(yǎng)，以“幽默至上”作為創(chuàng)作的重要指標，盡情發(fā)揮想象力：如張岱在直播間求打賞，鄭燮化身攝影博主，李漁成為網(wǎng)紅短劇作者……

為了使運用眾小妖更熟練地使用AI，大王還特地請來了研究計算機的梁欣悅前輩坐陣，提供了技術支持，緩解了小妖們?nèi)腴TAI的煩惱。這一項花式作業(yè)的設計，讓我們的古代文學課真正做到跟隨熱點、利在當下，讓科技活化人文，二者之間的結合，更加密切。

無論是現(xiàn)實中的出游，還是頭腦中各種豐富思想的翱翔，目的都在于讓大家走出課本、走出固定的文學史框架，去發(fā)現(xiàn)一份驚喜、采擷一份芬芳。猶如煙雨籠罩的青山，水墨傾瀉在米黃色的熟宣上，一山之外，暈染出重重峰巒。秀麗的山居圖，煙雨帶來了朦朧與“隔”，圖畫的層次，也就愈加豐富了。

小妖利用AI制作的魔幻圖像

三、大作業(yè)：古代文學之道，“凄風冷雨”之中

這學期，“只培養(yǎng)特種兵”依舊常掛在苗老師嘴邊，意味著對學生的高要求、高標準。他在學期初的課堂中也曾自嘲道：“我這是一堂‘變態(tài)’的課，想混學分的就不用來了?！倍@“特種兵”、“變態(tài)”的重要體現(xiàn)，便是“大作業(yè)”之“大”。

何謂“大”作業(yè)呢？顧名思義，相對于普通的作業(yè)，有“三大”：分值占比大，和其他專業(yè)課的考試占比如出一轍，達到60%；內(nèi)容強度大，同學們上交的紙質(zhì)版作業(yè)，往往在大幾十頁，甚至百頁之間波動；時間跨度大，要求從學期初便開始著手查找資料，否則將會在最后“精衛(wèi)填?！?、“望洋興嘆”。

顯然，“大”作業(yè)對于同學們而言并不輕松，甚至是緊迫的、有壓力的，從課堂、花式作業(yè)溫柔細膩、偶爾響點雷聲的雨，變成了溫度驟降的冰雨。

“大”作業(yè)除了“大”之外，另外一點重要特征便是符合“古代文學”的主題，要求編一份明清時期在南京生活過的作家的資料集。

小妖大作業(yè)封面

在這份資料集的編寫過程中，小妖們需要把花式作業(yè)撰寫中的幽默細胞暫時擱置，轉而將細致的態(tài)度放在首位，一字一句地抄寫這位作家描寫南京的十首代表性的作品；極盡搜索之能，編一份在南京創(chuàng)作的作品列表；還要化身狗仔隊，挖地三尺，撰寫作家在南京的活動年譜；前往該作家在南京活動的遺跡，實地尋訪；以及最后的最后，得出自己的小結論，不限形式地書寫在資料集的整理過程中所發(fā)現(xiàn)的點點滴滴。實證、積累、嚴謹、勤奮，譜成了“大作業(yè)”的底色。

正如苗老師所說，資料集的編寫過程，其實就是古代文學研究的基本方式，從最基礎的查閱文獻，摘錄資料入手，寸積銖累，最終有所感悟、有所啟發(fā)，水到渠成，砌成通往文學之路的級級臺階。

不少小妖望著打印出來厚厚的成果，感嘆道“生出來了”，一來可見大作業(yè)的寫作著實下了不少功夫，并非容易；二來亦可感受到滿滿的喜悅與滿足。

當然，在“生出”大作業(yè)這個胖寶寶的過程中，助教老師余曉鵬充當了“助產(chǎn)員”的角色，他細心地為同學們解決寫作過程中遇到的問題，亦“批閱數(shù)載”，將大家所犯的一些格式錯誤、內(nèi)容欠妥之處，都指出并督促改正。

小妖大作業(yè)封面

通過大作業(yè)這場“冷雨”，小妖們既深刻體會到明清文學的喜怒哀樂和風風雨雨，也對?？?、考證、查閱原始文獻資料等文學研究方法有了更好的掌握。

或許，苗老師所設計的大作業(yè)，正是一道逐層上升的高架橋，橋的這端是我們幼稚懵懂、僅僅依靠感性方式來思考文學問題的曾經(jīng)，橋的那端則是逐漸成熟、通過“非朝夕之功”的積累推導出邏輯關系的現(xiàn)在，并且還會向更遠的地方延伸；同時也正是古代文學研究、甚至中國語言文學研究的一個縮影：得出成果，需要潛心治學，需要耐得住寂寞與折磨，經(jīng)受一場“凄風冷雨”，一次“死去活來”的過程，從文獻中來，再到文獻中去。

2025年古代文學課程大王與眾小妖合影

四、總結：戲臺雨幕落，心田文苗生

絲竹聲逐漸熄下去，燈光暗了，戲臺兩邊的帷幕，緩緩向中間飄去——這場大王與小妖共同觀看的文學大戲，算是告一段落了。然而這其中關于緣分的問題，還須絮叨幾句。

前文論及，古代文學課與“雨”結緣。無論是谷雨、煙雨，還是冷雨，都是催人前進的雨，使人成長、令人安心的雨。很奇怪，雖然是“雨”，但澆不滅各位小妖心中對文學的熱情之火。

與此同時，眾小妖們也有緣結識他們的苗大王，了解大王“把課堂還給學生”，亦重視學術訓練的教學理念。在每場“雨”的背后，都有苗大王的身影存在。

作者（小妖課代表）打卡照片

他或是谷雨時的播種者，或是冷雨時的撐傘人，雨后，與小妖們一起撣撣頭發(fā)上的水珠，一起看陽光普照的晴天，看瓦藍的天空下，飛出一道看不見盡頭的七色彩虹。

于是我們將把這彩虹裁下，揣一滿兜帶回，種在黑黢黢的泥土里，等待某一天開花。開花時，還與大王同賞。