“誰抄襲誰出局”，這本是維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)、保障公平公正的應(yīng)有之義?？稍诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)生態(tài)里，卻悄然變成了“誰簽字誰背鍋”的怪象。這一現(xiàn)象如同隱藏在學(xué)術(shù)殿堂里的，侵蝕著學(xué)術(shù)的純凈與健康。

毒瘤

先來看幾起典型的學(xué)術(shù)事件。在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，黃飛若老師遭遇了11名學(xué)生的聯(lián)名事件，經(jīng)學(xué)校查實(shí)后，黃老師被停職處理。這背后，是學(xué)生的學(xué)術(shù)問題被曝光，而老師卻成了主要的承擔(dān)者。

再看西安電子科技大學(xué)，有兩名學(xué)生找人代寫論文，如此嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為，最終僅僅受到留校察看的輕罰。還有某研究生抄襲綜述，其導(dǎo)師卻面臨全年績效歸零的重錘。這三起事件，形成了鮮明的對比，學(xué)生受輕罰，導(dǎo)師挨重錘。其根源就在于現(xiàn)有的制度將“第一責(zé)任人”的枷鎖牢牢地套在了導(dǎo)師名下。

導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程中，雖然被賦予了“第一責(zé)任人”的名號，但實(shí)際上卻沒有真正的“否決權(quán)”。學(xué)生想要順利畢業(yè)，必須經(jīng)過導(dǎo)師簽字這一環(huán)節(jié)。這看似平常的簽字，卻如同一條無形的繩索，將導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)術(shù)行為緊緊捆綁在一起。一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)問題，導(dǎo)師就難辭其咎。

而當(dāng)學(xué)生想要偷懶、不愿認(rèn)真完成學(xué)業(yè)時(shí)，如果導(dǎo)師嚴(yán)格管理，要求學(xué)生端正態(tài)度、認(rèn)真對待學(xué)術(shù)，學(xué)生甚至可能反手投訴導(dǎo)師“壓榨”。在這種情況下，導(dǎo)師就像陷入了一個(gè)兩難的困境，進(jìn)也不是，退也不是。

以南京大學(xué)為例，該校在2019年推出了新規(guī)，把調(diào)查權(quán)交給學(xué)術(shù)委員會。這一舉措的初衷是好的，就如同試圖拆掉那根束縛導(dǎo)師的綁繩，讓導(dǎo)師的簽字僅僅代表對學(xué)生學(xué)術(shù)水平的客觀判斷，而不再意味著要為學(xué)生的所有行為無限背鍋。

當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，這樣的改革只是少數(shù)。多數(shù)學(xué)校依然采用“連坐”的方式來維護(hù)學(xué)校的面子，用降低導(dǎo)師“績效”的手段來換取表面的平安。這種做法看似解決了一時(shí)的問題，實(shí)際上卻埋下了更深的隱患。

如果導(dǎo)師在整個(gè)學(xué)術(shù)過程中只能被動(dòng)地背鍋，而沒有有效的手段來阻止學(xué)生的不當(dāng)行為，就如同開車時(shí)只有油門沒有剎車。學(xué)生很容易就會把抄襲當(dāng)成一種“低成本試錯(cuò)”的方式。他們會認(rèn)為，即使自己抄襲被發(fā)現(xiàn)，受到的懲罰也不會太重，而導(dǎo)師卻要為自己的錯(cuò)誤買單。這樣一來，學(xué)術(shù)不端行為就會像野草一樣，在學(xué)術(shù)的土壤里肆意生長。

學(xué)術(shù)一直是人類文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力。在古代，學(xué)者們秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，追求真理，為后人留下了寶貴的知識財(cái)富。而在現(xiàn)代社會，學(xué)術(shù)更是與科技發(fā)展、社會進(jìn)步緊密相連。然而，當(dāng)前這種不合理的制度卻在破壞著學(xué)術(shù)的生態(tài)環(huán)境。

這種“誰簽字誰背鍋”的現(xiàn)象也不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和誠信意識。學(xué)生沒有真正認(rèn)識到抄襲行為的嚴(yán)重性，反而認(rèn)為有導(dǎo)師兜底，從而更加肆無忌憚。

要想真正讓抄襲者出局，就必須先讓簽字人松綁。如果不改變現(xiàn)有的制度，下次被踢出局的，很可能還是那些認(rèn)真批改論文、嚴(yán)格要求學(xué)生的老師。這些老師是學(xué)術(shù)的守護(hù)者，他們?yōu)榱藢W(xué)生的成長和學(xué)術(shù)的進(jìn)步付出了大量的心血，卻因?yàn)椴缓侠淼闹贫榷艿讲还膶Υ?。這不僅會打擊他們的積極性，也會讓更多的老師對嚴(yán)格管理學(xué)生產(chǎn)生顧慮，從而影響整個(gè)學(xué)術(shù)教育的質(zhì)量。

我們不禁要問，是不是應(yīng)該讓“誰抄襲”直接砸誰的飯碗，而不是砸導(dǎo)師的？抄襲行為本質(zhì)上是對學(xué)術(shù)規(guī)則的踐踏，是對其他學(xué)者努力的不尊重。抄襲者應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)直接的責(zé)任，而不是讓導(dǎo)師來替他們受過。

只有建立起合理的制度，讓抄襲者受到應(yīng)有的懲罰，才能真正維護(hù)學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)和公平。同時(shí)，為導(dǎo)師松綁，讓他們能夠在一個(gè)更加合理的環(huán)境下履行自己的職責(zé)，才能激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才，推動(dòng)學(xué)術(shù)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

總之，改變當(dāng)前這種不合理的學(xué)術(shù)問責(zé)制度已經(jīng)刻不容緩。讓抄襲者為自己的行為付出代價(jià)，為導(dǎo)師創(chuàng)造一個(gè)寬松、公正的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)術(shù)的天空重新煥發(fā)出湛藍(lán)的光彩。