□合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 胡玲玲

外研版初中英語新教材的使用，無疑讓一線教師親身經(jīng)歷了一場從教材到教學(xué)的深刻的歷史變革。新教材突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。它語篇豐富多樣，語言地道鮮活，注重文化融匯，文明互鑒，在拓展學(xué)生文化視野的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。它的使用是對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的積極回應(yīng)與實(shí)踐探索。教材的革新以及對英語教師個(gè)人綜合能力的更高要求，使得許多一線教師感到困惑，陷入困境。

面對這場變革與挑戰(zhàn)，我們不應(yīng)陷入困局，而應(yīng)主動(dòng)出擊，探尋破局之法。破局的關(guān)鍵在于教師深刻理解新課標(biāo)精神，認(rèn)真研讀把握新教材特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合實(shí)際情況真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的躍升。

直面現(xiàn)實(shí) 迎接變革挑戰(zhàn)

新教材帶來的變革必然伴隨著陣痛。教師們面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是新課標(biāo)要求落地過程中的必然反應(yīng)。

悟新之困。新教材落地至今已有一年時(shí)間。雖然各地區(qū)都在不斷對新教材的使用進(jìn)行詳細(xì)且專業(yè)的培訓(xùn)，但仍有不少教師深陷于傳統(tǒng)教材的編排模式、傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，在新舊之間輾轉(zhuǎn)糾結(jié)，不能夠在短時(shí)間內(nèi)徹底領(lǐng)悟新教材的核心精神，改變固有的思維和教學(xué)模式，因此在課堂上處于一種“新舊參半”的迷茫狀態(tài)。

閱讀教學(xué)之困。新課標(biāo)中對于閱讀教學(xué)提出一系列旨在全面提升學(xué)生英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)的新要求，而新教材的編排很好地在這一點(diǎn)上作出了回應(yīng)。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的重知識(shí)講解，帶領(lǐng)學(xué)生講懂文章的教學(xué)，相反，教師要從文本解讀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在非母語背景下形成閱讀思維及習(xí)慣，這些對于剛剛接觸新教材的學(xué)生的儲(chǔ)備語言素養(yǎng)及授課教師對文本的解讀能力都是極大的考驗(yàn)，閱讀自然也就成了教學(xué)難點(diǎn)。教師往往會(huì)糾結(jié)于講與不講、講什么與講多少的困惑之中。

詞匯教學(xué)之困。義務(wù)教育段新課標(biāo)總詞匯量要求1600個(gè)，而新教材七年級(jí)詞匯總量約1150個(gè)。也就是說，七年級(jí)教材中的詞匯包含并大于七年級(jí)學(xué)生需要掌握的課標(biāo)詞匯數(shù)量。詞匯數(shù)量大但是復(fù)現(xiàn)率卻不高，學(xué)生記憶和掌握詞匯的難度可能因此而增加。授課教師面對這些詞匯到底如何處理，難以權(quán)衡。

踩穩(wěn)基石 勤悟破局之法

如果說新課標(biāo)為教師繪制了教學(xué)藍(lán)圖，那么配套教師用書及新教材則提供了兩塊堅(jiān)固的破局基石。

第一塊基石是配套教師用書，它是核心素養(yǎng)落地的“教學(xué)設(shè)計(jì)師”。

配套教師用書是一本實(shí)用性極強(qiáng)的指導(dǎo)性用書，能夠有效幫助教師理清備課思路，提高效率。其單元整體分析，可幫助教師登高望遠(yuǎn)，把握單元整體目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)大方向。其多元評(píng)價(jià)方式，可引導(dǎo)教師開展目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相一致的有效教學(xué)，在課堂上穩(wěn)扎穩(wěn)打。其豐富的教學(xué)提示和背景信息，可供教師自主選擇，根據(jù)需求擴(kuò)展課堂容量。此外，在排版上，它與學(xué)生用書對照，清晰直觀，為教師省去了來回翻找的時(shí)間。由于其內(nèi)核與新課標(biāo)精神高度一致，教師備課，同時(shí)也在強(qiáng)化學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新理念。只是配套教師用書將抽象理念轉(zhuǎn)化為了直觀的課堂教學(xué)行為。這塊基石就像一位默默相伴的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師，不但能夠確保日常教學(xué)不偏離素養(yǎng)導(dǎo)向的軌道，還能督促教師順應(yīng)新的教學(xué)變革，逐步實(shí)現(xiàn)自我突破。

第二塊基石是新教材，它是個(gè)性鮮明的助教師。

新教材遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，每個(gè)單元分“理解——發(fā)展——實(shí)踐”三步走，以話題為中心，圍繞背景激活、主題理解、思維拓展、主題實(shí)踐和自我評(píng)價(jià)等五個(gè)板塊展開教學(xué)。這一重建的框架結(jié)構(gòu)為教師準(zhǔn)備教學(xué)提供了清晰而便捷的操作依據(jù)。新教材像一位個(gè)性鮮明的助教師，為教師提供了多種特色抓手。如新教材中印有大量高質(zhì)量的彩色圖片，功能不容小覷。它們是語篇本身不可或缺的一部分，是承載文化知識(shí)、輔助文本理解、激發(fā)思維活動(dòng)的視覺語料。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生“看懂”這些圖片，也就找到了破解在閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)的第一個(gè)抓手。研讀教材，領(lǐng)悟其個(gè)性，定能尋得破局之法。

突破自我 勇于探索創(chuàng)新

如上所述，新課標(biāo)的引領(lǐng)加上兩塊基石的支撐，讓我們在迎接新變革時(shí)多了一份底氣和信心，但真正的破局之道是教師的自我突破及實(shí)踐創(chuàng)新。

首先，教師要有接納新事物的勇氣。時(shí)代的變革和社會(huì)的進(jìn)步呼喚著教育的變革，面對新的變革，作為教師這個(gè)特殊的群體，應(yīng)該要有接納的勇氣、健康的態(tài)度，更要有科學(xué)而實(shí)用的策略。開始難，是正常的感受，但我們要逐步融入“接觸——了解——掌握——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主動(dòng)在實(shí)踐中化解難題。

其次，教師要有在實(shí)踐中創(chuàng)新的魄力。從課標(biāo)到配套教師用書，都給教師實(shí)施新的教學(xué)提供了有力的支撐。但教有法，卻無定法。因而這些支撐提供的是參考內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況不同，教師就要整合教材，探索方法，積極創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有了敢于嘗試的魄力才有能夠創(chuàng)新的可能。

最后，教師要有堅(jiān)持反思的毅力。新教材的使用才一年時(shí)間，學(xué)生和教師都在適應(yīng)、改進(jìn)和前行。每一步的邁出，都伴隨著困難、探索、思考與創(chuàng)新。實(shí)踐之路必然漫長，每一步都值得我們回過頭去細(xì)細(xì)揣摩。這種反思之路不一定都是愉快的，但必然是需要耐心和恒心的，所以它更需要教師們有努力堅(jiān)持的毅力。