文｜凝媽悟語

在文章《一年級數(shù)學(xué)必考，補(bǔ)磚問題，兩種方法引導(dǎo)理解，別再出錯(cuò)》中，介紹了補(bǔ)磚問題的兩種方法，孩子最喜歡的是計(jì)算法，感覺畫圖法總是看得眼花繚亂害怕去學(xué)。

本以為掌握一種方法即可，沒有強(qiáng)化孩子對畫圖法的理解，但是這周遇到了麻煩。

有一補(bǔ)磚練習(xí)題，題目要求是“補(bǔ)一補(bǔ)、填一填”，結(jié)果孩子只填了總磚數(shù)，沒有補(bǔ)磚，答題不完整，老師畫了一個(gè)大大的問號。

因?yàn)樵诤⒆拥臐撘庾R中，認(rèn)為這種題目就是算磚數(shù)，忽略了“補(bǔ)一補(bǔ)”的要求。

后知后覺，畫圖法也不能逃避。于是，趕緊給孩子補(bǔ)上這一課。

但是，我講做法的時(shí)候，他總是不專心，左顧右盼，念叨著和題目無關(guān)的事。剃頭挑子一頭熱，我講得再起勁有什么用，干脆撂挑子不干，說：給你講，你不聽，你自己看著辦吧。原則就是135對齊、246對齊。

孩子又央求我講，表示自己會認(rèn)真聽，我堅(jiān)持讓他自己做。

孩子看我態(tài)度堅(jiān)決，硬著頭皮做起來。

孩子開始還有些不得要領(lǐng)，眼睛看向我，我低頭做事，不理會，他沒辦法，繼續(xù)自己想。

突然，我發(fā)現(xiàn)他進(jìn)入了心流狀態(tài)，嘴里說著“第3行和第1行一樣，第1行這里有豎線，第3行這里也要畫上。第2行和第4行一樣，第4行沒有，看第6行，這里有線，畫上......”

起身一看，發(fā)現(xiàn)他畫對了。

就這樣，孩子邊說邊畫，一會兒畫了3個(gè)補(bǔ)磚題，一檢查全對。讓他數(shù)磚數(shù)，數(shù)錯(cuò)了，又告訴他要把所有補(bǔ)上的磚都數(shù)出來。他好像想到了第一次學(xué)習(xí)的方法，在每個(gè)磚上標(biāo)注了數(shù)字，累計(jì)總數(shù)完全正確。

為了驗(yàn)證他是否真的搞懂，又讓他再做一題就獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果一不留神，他就做完了3題，看他正熱衷做題，也就沒有打斷他。最后檢查3道題，都對，確信他真的掌握了。

他很有成就感，拍著手說：我給自己鼓掌，從第二題開始都是我獨(dú)立完成的。

為什么屢屢受挫的補(bǔ)磚問題，就在這一天，做了幾道題，就突然開竅了呢？

從逃避到頓悟有跡可循

非學(xué)不可的壓力激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：過去不想學(xué)，是認(rèn)為有替代方法，掌握其一即可，現(xiàn)在意識到必須學(xué)會，就有了責(zé)任感，有了挑戰(zhàn)自己的動(dòng)力。即使畏難，也要去克服。

掌控感給了他能做好的勇氣：補(bǔ)磚問題不是第一次接觸，已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，只是缺乏熟練度和解決的動(dòng)力。因?yàn)榍『锰幱趯W(xué)習(xí)區(qū)，當(dāng)孩子努力嘗試時(shí)，就很容易感受到掌控感帶來的快樂，靠自己的能力解決了第一個(gè)難題后，越來越投入其中，越做越上癮，越做越好。

教育學(xué)家維果茨基的理論就是如此：當(dāng)任務(wù)落在最近發(fā)展區(qū)時(shí)，適度的壓力恰是成長的階梯。

主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)過被動(dòng)指導(dǎo)：孩子主動(dòng)探索和實(shí)踐，需要自己思考、試錯(cuò)，完全處于心流狀態(tài)，能更好的促進(jìn)理解和記憶。

多感官整合優(yōu)于單一思考：孩子邊說邊畫，將語言表達(dá)和視覺操作相結(jié)合，無意識地使用了自我解釋策略，梳理了邏輯漏洞，加深了對解題步驟的理解。

當(dāng)孩子邊說邊做投入解決問題時(shí)，那份成就感勝過百次指導(dǎo)。正如蒙特梭利說過的 “我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了” 。

后續(xù)值得借鑒的教育策略

孩子如此投入地解決補(bǔ)磚難題，以后的學(xué)習(xí)有沒有可借鑒的地方呢？怎樣讓孩子繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一、給孩子增加適度壓力

孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不外乎兩種，一種是帶著好奇探索學(xué)習(xí)，一種是帶著壓力不得不學(xué)。

很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子不會感興趣，但又必須學(xué)會，就要給孩子施加一定壓力。不要滿足于一種方法，讓孩子多嘗試不同的方法，能力會更綜合，在考試中也會起到互相檢查的作用。

比如補(bǔ)磚問題，有畫圖法和計(jì)算法兩種，孩子認(rèn)為計(jì)算法簡單好學(xué)，就逃避畫圖法，挑肥揀瘦，短期內(nèi)是舒服了，但是長期很可能會吃苦果。

??當(dāng)然，壓力驅(qū)動(dòng)的前提是：匹配合適的難度。如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，分解任務(wù)，讓孩子從舒適區(qū)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)。

二、多提供自主探索的機(jī)會

放手多嘗試：不要總覺得孩子不懂，或者嫌棄孩子學(xué)得慢，就忍不住出手相助，而是多鼓勵(lì)孩子自己解決問題。

這次搞懂補(bǔ)磚問題就是良好的契機(jī)，讓孩子看到自己有解決問題的能力。下次再遇到困難時(shí)，就用這件事舉例說明，讓孩子收獲信心。

延遲指導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)孩子有錯(cuò)誤時(shí)，不要急于糾正，而是觀察孩子的做法和思路，在孩子求助時(shí)通過提問，引導(dǎo)孩子一步步思考。

比如，補(bǔ)磚時(shí)，孩子不知道豎線應(yīng)該畫在哪里，就問孩子：第1行在哪里有豎線？

讓孩子用手指指出來，然后向下滑動(dòng)手指，再問他：第3行這里有豎線嗎？

孩子說：沒有豎線。

再告訴孩子：135對齊，那應(yīng)該怎么畫呢？

孩子就知道該在哪里畫豎線了。

讓孩子畫完一行再畫一行，按照順序來，就不會有錯(cuò)和遺漏。

三、融合多感官學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)孩子解題時(shí)用語言表達(dá)：在家里出聲講思路不會打擾別人，只會幫助孩子理清思路，所以可以放心使用。孩子邊說想法、步驟邊動(dòng)手做題，很容易進(jìn)入無人干擾的心流狀態(tài)。

借助視覺化工具：在一年級數(shù)學(xué)中，很多題目都可以轉(zhuǎn)化成圖形來解決，比如排隊(duì)、之間、讀書問題，一畫圖一目了然。還可以借助積木、數(shù)棒、圖形等實(shí)物輔助理解，孩子通過動(dòng)手操作、用手觸摸和觀察理解，能更直觀地解決抽象問題。

四、培養(yǎng)元認(rèn)知的能力

回顧反思：孩子做完題目后，引導(dǎo)孩子回顧整個(gè)過程，幫助他提煉解決問題的方法。

比如，問孩子：剛才你是怎么想到這樣畫的？

孩子說：我記住了135、246對齊，先用眼睛看豎線在哪里，再放上尺子畫。

我教他的是把尺子放在上面移動(dòng)找豎線，其實(shí)從孩子的角度看，直尺會遮擋豎線有，不利于觀察，孩子很容易畫錯(cuò)。

自己總結(jié)出來的規(guī)律才是最實(shí)用的。

分析錯(cuò)誤：錯(cuò)題是很好的學(xué)習(xí)資源，不要直接糾正，而是共同分析原因。

比如，孩子開始數(shù)錯(cuò)了缺少的總磚數(shù)，原來是沒有標(biāo)數(shù)字，還有跳躍的情況。指出錯(cuò)誤后，孩子很快就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，把手指放在題目上，從第一行開始找，找一個(gè)標(biāo)一個(gè)數(shù)字，做到不漏數(shù)、不錯(cuò)數(shù)。

五、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)輕松的溝通氛圍：當(dāng)孩子需要幫助或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要訓(xùn)斥孩子，而是語氣溫柔，給予孩子一步步指導(dǎo)，讓孩子保持愉悅的心情，感到被理解，減少心理壓力。

即時(shí)鼓勵(lì)：發(fā)現(xiàn)孩子能專注地解決問題，或者取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇贊美的語言，具體的鼓勵(lì)孩子，強(qiáng)化孩子的信心。

孩子解決了補(bǔ)磚問題后，我就表揚(yáng)孩子：你獨(dú)立做對了補(bǔ)磚題目，你發(fā)現(xiàn)了嗎？覺得難的問題，只要專注去做，都可以解決，相信沒有解決不了的難題。

孩子備受鼓舞，表示：終于學(xué)會了補(bǔ)磚題，我真的很厲害，我太開心了！

這次突破讓我明白，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)退后一步，卻能收獲一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子。

每個(gè)學(xué)習(xí)困境都是教育升級的契機(jī)，當(dāng)我們從主導(dǎo)者變成腳手架，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，孩子的學(xué)習(xí)潛能自然會展現(xiàn)出來。

我是@凝媽悟語
家有兩男孩，大一新生+小一新生
陪讀12年后重新出發(fā)
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