文｜凝媽悟語(yǔ)

孩子做題的時(shí)候，讀完題目發(fā)現(xiàn)不熟悉，每次都會(huì)皺起眉頭哭喪著臉說(shuō)“太難了”，一點(diǎn)都不愛(ài)動(dòng)腦思考，只想放棄擺爛。

比如，遇到找規(guī)律的問(wèn)題，以前做過(guò)的是按順序填數(shù)，或者符合單數(shù)、雙數(shù)規(guī)律。下面一題是兩個(gè)數(shù)字之間相差3，就看不出規(guī)律，卡殼了，氣得在上面畫(huà)叉號(hào)。

但是在這種情況下，跟孩子說(shuō)：你認(rèn)真思考??！

孩子卻說(shuō)：我思考了，就是不會(huì)。

明眼人一眼看出，讀題就讀一遍，怎么就叫思考了呢？強(qiáng)詞奪理！

看到孩子這種不思進(jìn)取的狀態(tài)，真的是憂心忡忡。

孩子不愛(ài)思考，原因是多方面的。

個(gè)人性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)、題目難度都會(huì)直接影響孩子的思考積極性。

有的孩子天生就是“懶腦”，上小學(xué)了還停留在幼兒園的玩樂(lè)階段，沒(méi)有動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的意識(shí)。

如果父母總是替孩子解決很多問(wèn)題，孩子養(yǎng)成依賴習(xí)慣，不知道思考為何物，不知道該怎么思考。

如果孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，總是在舒適區(qū)徘徊，很少進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)和挑戰(zhàn)區(qū)，孩子就容易拈輕怕重，不喜歡思考。

一年級(jí)孩子正處于具體運(yùn)算階段，抽象思維能力有限，如果問(wèn)題比較抽象，孩子沒(méi)有能力轉(zhuǎn)化成具象問(wèn)題來(lái)理解，大腦好像上鎖一樣，就很難開(kāi)動(dòng)腦筋。他們也正在形成自我認(rèn)知，容易因?yàn)槭》穸ㄗ约旱哪芰?，害怕失敗遭到批評(píng)，說(shuō)“太難”，也是一種自我保護(hù)。

如果題目難度太大，超出孩子的知識(shí)儲(chǔ)備水平和閱讀理解能力，孩子沒(méi)有足夠的解題策略，會(huì)很自然地產(chǎn)生畏難情緒。

一年級(jí)孩子不愛(ài)思考有情可原，但是考試哪能都考熟悉的，多數(shù)題目要經(jīng)過(guò)改編，考查的就是孩子經(jīng)過(guò)思考運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，引導(dǎo)他們啟動(dòng)思考勢(shì)在必行。

怎么讓孩子愿意積極思考？

根據(jù)孩子不愛(ài)思考的原因，采取的措施最好滿足這些要求。

接受孩子的慢熱，給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)。

就像刻意練習(xí)中提到的，孩子可能要經(jīng)過(guò)1000次訓(xùn)練才能變得愛(ài)思考。這樣算來(lái)，要持續(xù)不斷地等待幾年時(shí)間，急不得。

每當(dāng)孩子嘗試認(rèn)真思考，不管最終答案是否正確，都要及時(shí)給予正向反饋，讓孩子看到過(guò)程和努力的重要，幫助孩子建立成長(zhǎng)型思維，增強(qiáng)自信。

當(dāng)孩子有畏難情緒時(shí)，教孩子正確調(diào)整情緒的方法，比如深呼吸、站起來(lái)到外面走一走、跳繩運(yùn)動(dòng)等等。孩子情緒良好，大腦神經(jīng)元才會(huì)活躍起來(lái)，順利調(diào)整到思考模式，比較容易達(dá)到心流狀態(tài)。

家長(zhǎng)的表情和態(tài)度決定孩子的狀態(tài)，讓孩子調(diào)整情緒的前提是自己先要調(diào)整情緒，要溫和面對(duì)孩子。孩子曾經(jīng)說(shuō)：媽媽，你一批評(píng)我，我就想變成一只蝸牛，藏在蝸牛殼里不說(shuō)話。

光說(shuō)不練是對(duì)牛彈琴，需要在實(shí)戰(zhàn)中解決思考問(wèn)題。

了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在其能力水平基礎(chǔ)上，多安排一些適度拔高的題目，讓孩子每次都要經(jīng)過(guò)思考才能解決，逐步養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。

比如，孩子學(xué)到100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，就直接找配套的單元練習(xí)，篩選一些根據(jù)教材改編、新情景解決問(wèn)題、生活問(wèn)題、思維拓展等類題目。

這些題目有一定文字量，孩子需要認(rèn)真閱讀才能找到已知條件和需要解決的問(wèn)題，把這些信息整合在一起才能正確解答，這個(gè)過(guò)程就讓孩子練習(xí)如何思考。

父母做孩子的腳手架，引導(dǎo)孩子把抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具象問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，一步步解決問(wèn)題，而不是直接告訴答案草草了之。

做題步驟一般為：讀題圈重點(diǎn)、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)在草稿紙上畫(huà)圖、口述思路、填寫(xiě)答案。

全程采用一問(wèn)一答的形式，最大化提升孩子的參與度。

比如：下面這一題。

孩子快速讀題后發(fā)現(xiàn)，又是兩位數(shù)、又是個(gè)位數(shù)、又是十位數(shù)，只有一個(gè)數(shù)字12，卻要寫(xiě)出兩個(gè)答案——最大數(shù)和最小數(shù)！

這么多信息，孩子看的眼花繚亂，都寫(xiě)的啥呀？看不懂啊？到底從何入手??？

一大堆問(wèn)號(hào)？

引導(dǎo)孩子先放松調(diào)整情緒后，問(wèn)孩子：心情好了嗎？可以做題了嗎？

孩子說(shuō)可以后開(kāi)始。

提問(wèn)：做題第一步是什么？

孩子說(shuō)：讀題。

孩子讀了一遍，不懂。

問(wèn)：讀題幾遍？

孩子說(shuō)：讀3遍。

讀完三遍，不知道該干啥。

問(wèn)：關(guān)鍵信息是什么？圈出來(lái)。

孩子圈畫(huà)兩位數(shù)、個(gè)位、十位、12。

問(wèn)：需要解決什么問(wèn)題？

孩子說(shuō)：求最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)。

問(wèn)：怎么求？

孩子說(shuō)：不知道。

問(wèn)：12的分成是什么？

孩子說(shuō)：我知道，是1和11、2和10、3和9......

問(wèn)：畫(huà)出來(lái)是不是更好？

孩子在紙上畫(huà)，比想象的要好，縱向排列非常清晰。

孩子說(shuō)：我知道了，最大是93，最小是39。

問(wèn)：怎么知道的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

孩子說(shuō)：1和11、2和10、10和2、11和1不能組成兩位數(shù)，先劃掉，剩下的這些數(shù)，最大是93、最小是39。所以，就是這兩個(gè)數(shù)。

立即雙手豎起大拇指，跟孩子說(shuō)：你看，認(rèn)真思考就能做對(duì)，你很厲害吧！

孩子也很興奮：我會(huì)思考了。媽媽，我看你笑著和我說(shuō)，我也很開(kāi)心。

相信孩子不斷體驗(yàn)思考帶來(lái)的成就感，就會(huì)變得越來(lái)越愛(ài)思考。

孩子不愛(ài)思考是個(gè)大問(wèn)題，未來(lái)各方面都離不開(kāi)思考力，必須愛(ài)動(dòng)腦筋才行。一年級(jí)孩子還有很大可塑性，時(shí)間也很充裕，早行動(dòng)早受益。

我是@凝媽悟語(yǔ)
家有兩男孩，大一新生+小一新生
陪讀12年后重新出發(fā)
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