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“三輪三大”復(fù)習(xí)策略，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是通過一輪“大單元”復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的“生成式”構(gòu)建；二是通過二輪“大概念”復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高位提煉，自然形成可發(fā)散性的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力；三是通過三輪“大思維”復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和思維的一體化。

01

一輪“大單元”復(fù)習(xí)法

時(shí)間從第一年六月一號(hào)到第二年二月十號(hào)，歷時(shí)八個(gè)月。一輪“大單元”復(fù)習(xí)法有十一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：

一是立足整體學(xué)科結(jié)構(gòu)，依據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度和內(nèi)部聯(lián)系，合理劃分大單元和子單元，由多個(gè)子單元組成大單元。

二是大單元不是知識(shí)的拼盤，而是一項(xiàng)“基因合成”工作，重視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然生成。

三是大單元教學(xué)通過演繹的手段落實(shí)，不是通過理論講理論或知識(shí)推導(dǎo)知識(shí)，而是在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自然形成知識(shí)鏈、織成知識(shí)網(wǎng)。

四是強(qiáng)調(diào)和重視知識(shí)的邏輯關(guān)系，以學(xué)科的“元認(rèn)知”為核心，形成大單元的“圓點(diǎn)”，從知識(shí)遷移和發(fā)散的角度來落實(shí)大單元。

五是“大單元教學(xué)”的課型劃分為知識(shí)關(guān)聯(lián)性子單元、方法應(yīng)用型子單元、核心價(jià)值型子單元、綜合應(yīng)用型子單元和過關(guān)檢測(cè)型子單元，在不同的分類中形成單元知識(shí)、方法、思維、價(jià)值和應(yīng)用的閉環(huán)。

六是大單元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生參與的廣度和深度，只有學(xué)生的深度參與才能把學(xué)生變成大單元的“織工”，形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。

七是對(duì)教師和教研組有較高的要求，教師必須站在高考評(píng)價(jià)體系“一核、四層、四翼”的高度去整合所有教材，能發(fā)揮教研組“小兵團(tuán)”的作用。

八是采用“四步課堂”教學(xué)法，即“母題、近親子題、拓展子題、綜合應(yīng)用”。

九是單元教學(xué)中形成層次性，教師要站在“為什么考”和“考什么”的角度去思考“怎么考”和“怎么教”的問題。

十是重視單元檢測(cè)和“補(bǔ)漏”工作，每一個(gè)單元都有單元檢測(cè)和回爐的過程，凡是不過關(guān)的學(xué)生必須“補(bǔ)漏”和“補(bǔ)考”，只有這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打。

十一是重視“20字方針”：書寫工整、規(guī)范答題、學(xué)科用語、邏輯思維、簡明扼要，老師要依據(jù)學(xué)科特征，尋找學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)答題和講題的要求，學(xué)生通過“20字方針”在培養(yǎng)優(yōu)秀答卷習(xí)慣的同時(shí)，更好地推進(jìn)學(xué)科邏輯思維的養(yǎng)成。

02

二輪“大概念”復(fù)習(xí)法

在一輪和二輪之間有一個(gè)銜接期，簡稱“十天轟炸期”。其意義為三個(gè)方面：

一是對(duì)一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用式訓(xùn)練，有利于提升對(duì)整卷和知識(shí)整體的認(rèn)知；

二是為二輪復(fù)習(xí)重新定位，讓學(xué)生知曉一二輪復(fù)習(xí)在要求上的差異，從而削弱學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的疲憊感,增加二輪復(fù)習(xí)的新鮮感，為一二輪設(shè)置一個(gè)有效的臺(tái)階，有利于提高學(xué)生對(duì)二輪復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)；

三是逐步加大考試頻率，增強(qiáng)學(xué)生后期的適應(yīng)性。

03

三輪“大思維”復(fù)習(xí)法

這一時(shí)期的復(fù)習(xí)就是從5月10號(hào)到高考這一個(gè)月左右時(shí)間。三輪是建立在一輪織網(wǎng)形成“生成式”的知識(shí)體系和二輪大概念綜合提升的基礎(chǔ)上，主要做好六個(gè)關(guān)鍵方面的工作：

一是回爐必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，追根溯源，實(shí)施從題目中來到題目中去的處理方針。

二是提高學(xué)生對(duì)整卷的把握和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠分析整卷的知識(shí)構(gòu)成和能力點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系。

三是提升學(xué)生分析信息的能力，把信息轉(zhuǎn)化作為能力點(diǎn)來訓(xùn)練。

四是采用“1.5+1.5”的時(shí)間段分配模式，第一個(gè)“1.5”是指利用一周半時(shí)間進(jìn)行模擬考，實(shí)施集中轟炸，并進(jìn)行多卷統(tǒng)一分析；第二個(gè)“1.5”是利用一周半時(shí)間集中講評(píng)。

五是通過集中性考試再次落實(shí)“書寫工整、規(guī)范答題、學(xué)科用語、邏輯思維、簡明扼要”20字優(yōu)秀答卷要求，特別重視學(xué)科用語和邏輯思維的培養(yǎng)。

六是科學(xué)提升“押題”能力，“押題”的目的是促使老師進(jìn)一步分析高考試卷的考向，進(jìn)一步分析學(xué)生的疑難點(diǎn)，提升精準(zhǔn)打擊的力度。

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，在高考評(píng)價(jià)系統(tǒng)“一核四層四翼”的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的本真，把“知識(shí)、方法、思維”三個(gè)維度通過“生成”的手段層層織網(wǎng)，重視考教銜接，采用“演繹到歸納”的反復(fù)螺旋提升手段，落實(shí)“三輪三大”的高考復(fù)習(xí)效果。

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來源丨唐才畏《仰觀教育 俯治學(xué)?！?br/>

編輯丨智庫君

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