我小時(shí)候認(rèn)識一個(gè)哥們，初中時(shí)期補(bǔ)課補(bǔ)得腳不沾地，一年四季周末都泡在補(bǔ)習(xí)班里，吃飯靠速食，作業(yè)靠搶答，成績是班里杠把子。

我們都覺得他是天選之子，背著個(gè)天使的書包，飛著進(jìn)教室。

然而升入高中第二個(gè)月，他成績就嘩啦一下滑到了年級中下，連月考都像玩俄羅斯輪盤——看命。

一、高中的學(xué)習(xí)模式升級了

他說：“奇怪了，我還是每天刷題啊，怎么刷不出以前的感覺了？”我看著他，就像看一個(gè)試圖用 Windows 95 打敗 AI 大模型的程序員。

為什么？

因?yàn)楦咧胁豢妓烙浻脖沉?，考你能不能自己想出路子，能不能從題目里抽絲剝繭，刨出個(gè)清晰邏輯鏈來。

靠題海刷出來的應(yīng)試反射，在這里根本打不中靶子。

二、自主思維不是“速成”的手藝

講個(gè)我自己的笑話：

高一的時(shí)候，第一次月考數(shù)學(xué)，我光榮地進(jìn)了倒數(shù)十名。老師都不信，說你語文能考130，數(shù)學(xué)怎么能30？我說：“因?yàn)槲也粫！?/p>

說這話時(shí)我眼神清澈，毫無愧色。

之后我沒去補(bǔ)課，也沒去“高人指點(diǎn)”。我干了件誰都不看好的事：我開始每天早起去操場走十圈，然后回到宿舍，看數(shù)學(xué)書的例題，一頁一頁翻，看得慢得像盲人摸象，但我強(qiáng)迫自己把每一個(gè)“為什么”想清楚。

那段日子特別像《挪威的森林》里渡邊學(xué)哲的生活，孤獨(dú)又沉靜，一遍遍問自己：“你真的明白了嗎？”

三個(gè)月后，我數(shù)學(xué)考了115。

不是突擊提分的那種提，是我真的，徹底，明白了。

思維，是從失敗和自省里長出來的，不是刷題刷出來的。

三、補(bǔ)課培養(yǎng)不了自學(xué)能力

在補(bǔ)課班混得風(fēng)生水起的學(xué)生，就像玩游戲開了全圖掛，一旦進(jìn)入“無輔助”戰(zhàn)場，第一反應(yīng)不是沖鋒，而是“媽呀我怎么瞄都不中”。

久而久之，他們習(xí)慣了有人告訴“重點(diǎn)在哪、套路在哪、哪題是送分題”。

但高中——尤其是頂級高中，是沒有人告訴你答案的，老師只管丟你進(jìn)題海，然后看你會不會自己游出來。

我有個(gè)朋友的女兒，初中是補(bǔ)課狂魔，每周五放學(xué)直接拉去補(bǔ)英語、數(shù)學(xué)，晚上再去寫作班。中考沖得不錯，進(jìn)了市重點(diǎn)。高一不到兩個(gè)月，這孩子開始“退學(xué)恐懼”，失眠、厭學(xué)、厭世。

后來她媽媽發(fā)現(xiàn)，女兒不是不聰明，而是“不知怎么學(xué)”，一旦沒有老師“喂飯”，就像一只離了GPS的小船，迷航了。

她媽問我該咋辦，我說：“讓她一個(gè)月別補(bǔ)課，就自己跟自己過招?！?/p>

結(jié)果她女兒一個(gè)月后開始好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)原來自己還能想問題，原來大腦不是只能用來接受信息，它也能創(chuàng)造答案。

最后，我們該怎么辦？

別急著改變“學(xué)習(xí)思維”，先改善孩子的“課堂表觀”。

真正能讓孩子走得遠(yuǎn)的，不是補(bǔ)課補(bǔ)得多，而是思考得多。別再幻想培訓(xùn)班能養(yǎng)出下一個(gè)牛頓，它最多能教會你寫出“符合規(guī)范”的作文，而不是創(chuàng)作出驚艷評委的思想火花。

要鼓勵孩子在課堂上提問題，而不是只會記筆記。

給孩子一點(diǎn)時(shí)間去走神、去鉆牛角尖、去對著公式發(fā)呆，哪怕看起來是“浪費(fèi)時(shí)間”，也好過“機(jī)械刷題”五小時(shí)。他們的思維力，就是在這些看似“不學(xué)”的瞬間生長出來的。

最后，送給所有焦慮補(bǔ)課的家長一句話：

“從初中到高中，不是拼誰聽話，而是拼誰會思考?！?/p>

如果你還執(zhí)著于讓孩子“贏在起跑線”，那么不好意思——高中這場比賽，是沒有起跑線的。

大家都是自己畫線，自己起跑，自己跌倒，再自己爬起來的。