▍我為什么要寫這篇文章

作為一名曾經(jīng)受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練、并在大學(xué)學(xué)過美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人，我曾無數(shù)次暢想應(yīng)該如何幫助自己的孩子提高美術(shù)能力，也曾自信滿滿地認(rèn)為，由我來為孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙是一件輕而易舉的事。然而，當(dāng)年幼的女兒用她胖乎乎的小手握緊了筆，畫出自己生命中的第一段線條后，這條歪歪扭扭的線條，卻毫不留情地打破了我的幻想，擊碎了我的自負(fù)。

因?yàn)樵趯?shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我若是直接「教」女兒畫畫，女兒往往無法順利完成一幅作品；而如果我只是在一旁靜靜地看著，她的作品反而完成得非常流暢。這種反差讓我一度非常困惑：女兒的這種表現(xiàn)說明了什么？難道是我對(duì)美術(shù)知識(shí)的講解不夠有趣嗎？懷著這樣的疑問，我在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)閷I(yè)美術(shù)與美術(shù)啟蒙之間有著本質(zhì)上的差異 —— 專業(yè)美術(shù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練作者的技法、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、透視等能力，而美術(shù)啟蒙則更注重孩子的想象力、表達(dá)欲望與情感體驗(yàn)。兩者雖然同為「美術(shù)創(chuàng)作」，但是前者更強(qiáng)調(diào)結(jié)果（作品），而后者更注重過程。

我畫的素描，水平有限還請(qǐng)見諒

在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，為了兌現(xiàn)自己曾吹過的牛，我開始通過一些專業(yè)教材與書籍自學(xué)何為「美術(shù)啟蒙」。幸運(yùn)地是，得益于自己曾經(jīng)的專業(yè)背景，在新舊知識(shí)的互相印證下我很快摸索出了一些門道，也在后續(xù)的實(shí)踐中成功激發(fā)出了女兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情。這段經(jīng)歷不僅讓女兒的創(chuàng)作能力得到了成長(zhǎng)，也使我懂得了如何透過她稚嫩的語言，敏銳地察覺到她內(nèi)心的想法。

然而，在學(xué)習(xí)「美術(shù)啟蒙」的過程中我發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上搜索到的一些公開資料大多比較簡(jiǎn)略，通常只有一些大方向，缺乏實(shí)操性的經(jīng)驗(yàn)；而購(gòu)買的相關(guān)書籍，其中的專業(yè)論述又常常讓人望而生畏，更不要說將其靈活應(yīng)用到生活中了。于是，我萌生了將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐方法總結(jié)成文章、然后將之分享出來的想法。

美術(shù)啟蒙的意義何在？

對(duì)于孩子來說，「美術(shù)」這一行為關(guān)乎著自身情感的發(fā)展，也關(guān)乎著他未來的幸福。

作為被應(yīng)試教育洗禮過的成年人，我們深知，僅靠學(xué)習(xí)知識(shí)很難使人感到快樂。如果說知識(shí)的積累是智力成長(zhǎng)的體現(xiàn)，那么情感的發(fā)展則與成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān) —— 包括如何運(yùn)用自己的頭腦和雙手、如何理解身邊的事物，以及是否有與他人交流的愿望等等。而對(duì)于年幼的孩子來說，實(shí)現(xiàn)智力與情感的平衡發(fā)展最自然、最有效的方式就是美術(shù)創(chuàng)作。

因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作，是孩子的一種表達(dá)方式。作為藝術(shù)的一種形式，美術(shù)的基本表現(xiàn)手法是「象征」，而這一表現(xiàn)方法恰恰也是兩三歲孩子思維的典型特點(diǎn)。在這一年齡，孩子開始使用特定的動(dòng)作、聲音、物體來向他人表達(dá)自己對(duì)于某些事物的印象與情感。比如有些孩子會(huì)通過上下舞動(dòng)雙手來表達(dá)開心的喜悅，有些孩子會(huì)通過哭泣來表達(dá)對(duì)父母行為的不滿等等。而一旦孩子握住了筆，發(fā)現(xiàn)可以通過筆自由地畫出各種圖案時(shí)，這種方式自然而然成為了他新的表達(dá)行為。這也是為什么許多孩子在沒有成人干預(yù)的情況下，也能對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣的原因。

哭聲是她最早的表達(dá)方式之一

美術(shù)創(chuàng)作也是孩子鍛煉運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性與感知能力的有效途徑。在創(chuàng)作過程中，孩子畫出的圖案會(huì)隨著對(duì)自身動(dòng)作的掌控能力的提高而變得復(fù)雜 —— 從毫無控制地涂鴉，到有意識(shí)地控制筆在紙上的運(yùn)動(dòng)方向，再到畫出封閉的圖形。這種看似簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，不僅鍛煉了孩子腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，也對(duì)手部力量、準(zhǔn)確性和靈活性的發(fā)展也起到重要作用。

此外，因?yàn)樗械拿佬g(shù)創(chuàng)作都源于生活中的體驗(yàn)，所以它也會(huì)促使孩子積極地運(yùn)用眼睛、耳朵、手指乃至整個(gè)身體去感受這個(gè)世界。這種感知能力的提升，將會(huì)使孩子對(duì)自身和周圍的環(huán)境產(chǎn)生自己的想法與感受，從而在獲得發(fā)現(xiàn)與探索周圍世界的樂趣，同時(shí)，也將靈活地應(yīng)對(duì)各種意外情況。

美術(shù)創(chuàng)作更可以成為父母了解孩子認(rèn)知與喜好的窗口。當(dāng)孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，他的心里一定在想著「某樣?xùn)|西」。而且這樣?xùn)|西一定是他知道、并認(rèn)為重要的事物（對(duì)他意義不大的事物甚至不會(huì)出現(xiàn)在他的畫里）。以我女兒畫的這幅《在森林里追蝴蝶的小兔子》為例，于她而言，小兔子是她喜歡的動(dòng)物，因此在畫面中有著更多的細(xì)節(jié)；而遠(yuǎn)方的樹對(duì)她來說并不重要，因此畫得較為潦草甚至難以辨認(rèn)。所以通過這幅畫可以發(fā)現(xiàn)，女兒的畫并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的再現(xiàn)，而是反映了她的個(gè)人喜好與認(rèn)知。

在森林里追蝴蝶的小兔子 | 彩筆、A4 紙

綜上所述，美術(shù)創(chuàng)作做為孩子成長(zhǎng)過程中必經(jīng)的體驗(yàn)，對(duì)他的身心發(fā)展有著重要且積極的意義。因此，父母在面對(duì)孩子旺盛的創(chuàng)作欲望時(shí)，給予充分的理解與支持是十分必要的。

2 歲多時(shí)正在涂鴉的女兒

讓孩子自由創(chuàng)作很重要

然而令人遺憾的是，很多家長(zhǎng)（特別是長(zhǎng)輩）常常以成人的美術(shù)觀念來干預(yù)孩子的美術(shù)創(chuàng)作，在孩子創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)問：「你要畫什么？」「不如畫一個(gè) XXX 吧？」。提出這些這些家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到，一位生活經(jīng)驗(yàn)尚淺的孩子，是無法像成人一樣，可以迅速地將手中的畫筆與現(xiàn)實(shí)中的具體事物聯(lián)系起來。驟然間聽到這些問題的孩子，往往只會(huì)困惑的看著父母，不知如何答復(fù)。

正如文章開篇所言，美術(shù)啟蒙更注重孩子在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，即他的手眼協(xié)調(diào)能力如何？他的創(chuàng)作（表達(dá)）過程是否流暢？他的作品傳達(dá)出怎樣的心情等等。孩子在創(chuàng)作時(shí)即使不小心將畫面畫壞，父母也不必讓他重畫，更不應(yīng)該為此大動(dòng)干戈地要求孩子多做訓(xùn)練。在國(guó)家教育部發(fā)布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，對(duì)于孩子藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有這樣一段描述：

成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

想要理解這句話，不妨先聽我講一段自己的經(jīng)歷。

那是在某個(gè)周末的傍晚，女兒看到書架上擺放的顏料后突然興致勃勃地對(duì)我說：「爸爸，我想畫畫?！?我當(dāng)然是同意的，于是和她一起將畫畫用的材料搬到了她的活動(dòng)桌上。我問她：「你想用什么顏色的顏料畫畫呢？」 女兒回答：「紅色，我最喜歡紅色了！」

于是我將紅色顏料拿出，一邊擠一邊問她：「你想畫什么？」 女兒被我問愣了，轉(zhuǎn)過頭看向我，并未做出回答。而我此時(shí)并未注意到女兒困惑的表情，而是自顧自地說到：「我們畫一個(gè)滅火器吧？」

「我不會(huì)畫??？」

「沒關(guān)系，爸爸會(huì)幫助你的?！?/p>

她猶豫了一下回答：「好吧?！褂谑俏议_始一步步的指導(dǎo)女兒沾顏料、下筆、造型等，并最終完成了這幅「滅火器」的畫（下圖）。

滅火器 | 水性顏料、水粉紙

看起來畫得還不錯(cuò)對(duì)吧？就在我也抱著同樣的想法并在為自己的指導(dǎo)洋洋得意時(shí)，女兒卻突然將畫筆放下：「爸爸，我不想畫了?！刮毅读艘幌拢骸肝覀?cè)佼嬕粫?huì)兒吧？你看你畫的滅火器多漂亮??！」女兒依舊回答：「我不想畫了，我想玩點(diǎn)別的！」

我對(duì)她的回答感到意外與不解，不明白女兒為何突然對(duì)自己的作品失去了興趣。直到后來，在復(fù)盤這一經(jīng)過時(shí)，我才意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤：我用自己的想法去干預(yù)了孩子自身的需求。對(duì)于女兒而言，她想要畫畫，可能只是想要體驗(yàn)并享受她的新玩具「顏料」，所以才會(huì)在我問她想要畫什么時(shí)感到不解與困惑。

而當(dāng)我提出畫一個(gè)滅火器時(shí)，為了回應(yīng)我的要求，她被迫放棄了最初的想法，在我的「幫助與指導(dǎo)」下開始了機(jī)械式沾顏料、落筆、畫線。這一過程中，她只是在聽從我的擺布，并沒有從中體會(huì)到任何樂趣。所以即使最后完成了一幅在我看來還不錯(cuò)的作品，但是對(duì)她而言，她完全無法理解自己的作品「優(yōu)秀」在哪里，只感受到了創(chuàng)作過程中的無聊與無趣，自然也就失去了繼續(xù)創(chuàng)作的意愿。

如何參與孩子的美術(shù)創(chuàng)作

那么，作為家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾螀⑴c和引導(dǎo)孩子的美術(shù)創(chuàng)作呢？在《指南》中同樣也就該問題做出了指導(dǎo)：

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

這段話，同樣可以結(jié)合我的經(jīng)歷來理解。

有一天，女兒在吃水果的時(shí)候突然時(shí)問我：「爸爸，蘋果是從哪里來的呢？」我回答：「蘋果是從蘋果樹上長(zhǎng)出來的?！?/p>

「那蘋果樹是哪里來的？」

「蘋果樹啊，蘋果樹最開始是一顆種子，將這顆種子埋在土里，澆上水，蘋果樹慢慢就會(huì)長(zhǎng)出來了?！?/p>

「蘋果樹為什么會(huì)長(zhǎng)出來呢？」

「這樣吧，爸爸去拿筆和紙，我們?cè)诩埳袭嬕幌绿O果樹是怎么長(zhǎng)出來的好嗎？」

她高興地答應(yīng)了。于是我將拿來的紙鋪好，將筆擺在桌子上，開始引導(dǎo)她：「你現(xiàn)在雖然還沒有看過蘋果樹，但是我們見過許多和它類似的植物，例如我們?cè)诠珗@里就見過許多其它種類的樹，你還記不記得它們是什么樣子的呢？」

女兒拿起筆認(rèn)真地回憶了一下，回答：「是高高的、直直的！」

我繼續(xù)引導(dǎo)：「沒錯(cuò)，它是又高又直的。那你還記不記得，它是長(zhǎng)在哪里的呢？」

「它是長(zhǎng)在地上的！」

「是的，你說得很棒！現(xiàn)在，我們將它的樣子畫出來好嗎？」

于是女兒開始動(dòng)筆，她先是用灰色的筆畫了一條豎線（樹干），然后在豎線的下方用綠色的筆涂抹出了草地（土地）。我接著引導(dǎo)：「你畫了一棵樹和草地，現(xiàn)在你可以想象一下，如果蘋果是長(zhǎng)在這顆樹上的，你認(rèn)為它會(huì)在樹的什么位置上呢？」

「在樹枝上！」女兒一邊說一邊拿起紅色的畫筆，一邊在樹干的周圍畫圓圈（蘋果）一邊念叨：「這是一個(gè)蘋果、這是一個(gè)蘋果 ...... 」 接著用橫線將它們「串」起，并說：「然后它們長(zhǎng)在樹枝上！」

最后，她還自主地在紙上畫了藍(lán)色的天空，然后放下畫筆，結(jié)束了繪畫（下圖）。

蘋果樹 | 蠟筆、水粉紙

這一經(jīng)歷，正是對(duì)《指南》中所描述的內(nèi)容的生動(dòng)體現(xiàn)：女兒對(duì)蘋果的好奇心源自生活中的感受和體驗(yàn)；通過回憶相似植物的特征來構(gòu)思蘋果樹的過程，則運(yùn)用了她自己的想象力與創(chuàng)造力；最后通過繪畫的形式，將自己的所思所想表達(dá)出來，形成了一個(gè)完整的「發(fā)現(xiàn) —— 思考 —— 創(chuàng)造 —— 表達(dá)」的思維過程。

毫無疑問，類似的過程越多，女兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知就會(huì)越深刻 —— 對(duì)蘋果如此，對(duì)花草樹木、對(duì)她身邊的一切事物也都是如此。而這些對(duì)自身和環(huán)境的想法與感受，將幫助她更好地平衡自己的所思、所想和所感，最終演變成一個(gè)完善的性格。

結(jié)語

通過上述內(nèi)容，我希望每一位家長(zhǎng)都能意識(shí)到，孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并不是為了畫得「像」或「好」，更不是為了畫出家長(zhǎng)眼中的「優(yōu)秀作品」。對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育，也不是為了使他成為藝術(shù)家，而是在通過「美術(shù)」這一媒介鍛煉他的大腦控制力、觀察與表達(dá)等能力的同時(shí)，使他可以享受自由創(chuàng)作帶來的快樂，并最終成長(zhǎng)為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)和探索周圍世界的、快樂且無所畏懼的個(gè)體。

One more thing

受篇幅所限，還有許多我想聊的話題尚未展開。于是，我想策劃一個(gè)關(guān)于「幼兒美術(shù)啟蒙」的系列內(nèi)容。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)欄目，除了前文提到的契機(jī)，我也希望能通過自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，輔以相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容，為同樣有著這一困惑的父母?jìng)兲峁┮恍﹨⒖?，少走一些彎路?/p>

雖然文章中提到的孩子，主要是指 2 - 6 歲的幼兒。但我在策劃時(shí)也會(huì)在文章中加入一些與「美術(shù)教育」相關(guān)的普適性內(nèi)容，希望也能為有著「藝術(shù)源于生活 」「我想畫畫但不知道畫什么」「如何培養(yǎng)創(chuàng)造力」等問題感興趣的藝術(shù)愛好者帶來一些啟發(fā)。

在這系列文章中，我還將會(huì)涉及：

• 孩子的繪畫能力會(huì)經(jīng)歷哪些發(fā)展階段？

• 如何準(zhǔn)備合適的繪畫材料和創(chuàng)作環(huán)境？

• 畫什么？怎么畫？

• AI 技術(shù)與現(xiàn)代電子設(shè)備在幼兒美術(shù)啟蒙中能扮演怎樣的角色？

• 以及如何欣賞和評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品？

我對(duì)這些內(nèi)容的規(guī)劃請(qǐng)參考文末的思維導(dǎo)圖。如果大家也對(duì)這個(gè)欄目感興趣的話，希望能在評(píng)論區(qū)讓我看到你們的身影，說說你的想法或關(guān)心的問題，我會(huì)在未來的文章中逐一回應(yīng)，也希望這個(gè)欄目有機(jī)會(huì)成型。

https://sspai.com/post/101488?utm_source=wechat&utm_medium=social

作者：谷豐

責(zé)編：Lotta