從小學課堂的ABC發(fā)音，到高考卷上占比150分的權(quán)重，英語作為“主課”的地位在中國教育體系中穩(wěn)固了數(shù)十年。但走出校園后，不少人發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)埋頭苦背的單詞、刷題到深夜的語法，在日常工作生活中幾乎毫無用武之地。當“學了十幾年英語卻連簡單對話都磕磕絆絆”成為普遍現(xiàn)象，當多數(shù)崗位的日常工作與英語徹底絕緣，我們不得不追問：英語，真的有必要一直穩(wěn)坐“主課”的寶座嗎？

投入與產(chǎn)出的失衡：被高估的“必要性”

一個普通學生的成長軌跡里，英語幾乎貫穿了整個求學周期：每天至少1小時的課堂學習，周末額外的補習，高考前的集中刷題……算下來，十幾年的教育時光里，至少有五分之一的精力被投入到英語學習中。但現(xiàn)實是，畢業(yè)后真正能用上英語的人，比例低得驚人。

在事業(yè)單位、制造業(yè)工廠、基層服務崗位等領域，英語幾乎是“閑置技能”。一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員坦言：“除了偶爾收到英文標識的文件需要機翻，工作五年從沒開口說過英語”；一名車間技術員也表示：“設備操作手冊都是中文版，客戶溝通用方言比英語管用”。即便是在城市白領中，真正需要用英語開展工作的也只是少數(shù)——外貿(mào)、外企、科研等領域的從業(yè)者占比，遠低于“學了英語卻用不上”的群體。

這種投入與產(chǎn)出的嚴重失衡，本質(zhì)上是對教育資源的浪費。當學生為了英語分數(shù)犧牲掉閱讀名著、鉆研興趣學科的時間，當學校為了提升英語升學率壓縮音體美課程，最終培養(yǎng)出的可能是“英語成績優(yōu)秀卻缺乏生活技能”的“考試機器”，這顯然與教育的初衷背道而馳。

主課地位的反噬：擠壓了更重要的成長空間

英語的“主課”身份，不僅帶來了資源浪費，更在無形中擠壓了其他更具實用價值的教育內(nèi)容。對多數(shù)學生而言，比起“用英語寫論文”，“看懂電路圖”“會修家電”“能清晰表達觀點”等能力，對未來的工作生活影響更大；比起背誦雅思托福詞匯，了解中國傳統(tǒng)文化、掌握基礎法律知識、學會情緒管理等，更是成長過程中不可或缺的素養(yǎng)。

但在“唯分數(shù)論”的指揮棒下，這些更貼近生活的技能往往成了“副科”。學校的課程表上，英語課的課時永遠排在前列；家長給孩子報的輔導班，英語永遠是優(yōu)先級；就連學生自己，也不得不把“補英語”當成頭等大事——因為它占分高、影響升學，至于“用不用得上”，似乎沒人在乎。

更值得警惕的是，過度強調(diào)英語的重要性，可能會削弱學生對母語和本土文化的認同。當孩子能流利背誦英語短文卻寫不好一篇中文作文，當學生熟知西方節(jié)日卻不知清明、端午的由來，這種“重外輕內(nèi)”的教育傾向，顯然不利于文化傳承與個人全面發(fā)展。

回歸“工具屬性”：讓英語成為選擇而非必須

當然，反對英語作為“主課”，并不意味著否定英語的價值。在全球化背景下，英語作為國際通用語言，對特定領域的從業(yè)者而言依然重要。但“重要”不代表必須成為“全民主課”，就像電腦編程很重要，卻沒必要讓每個學生都必修；開車技能很實用，也沒人要求所有人必須考駕照。

理想的教育模式，應當是讓英語回歸“工具屬性”——作為一門選修課存在，供有需求、有興趣的學生深入學習；對多數(shù)學生而言，掌握基礎的日常用語和閱讀能力即可，不必用“主課”的標準去苛責。這樣既能讓真正需要英語的人學深學透，也能讓其他學生把精力放在更適合自己的領域，實現(xiàn)“各取所需”的教育公平。

教育的本質(zhì)，是讓人找到適合自己的成長路徑，而非用統(tǒng)一的標準“一刀切”。當英語從“必修主課”變成“可選工具”，或許我們才能培養(yǎng)出更多“有技能、懂生活、愛文化”的完整的人，而不是一群“為了考試學英語，考完就忘光”的被動學習者。