當(dāng)今全球化的時代，教育領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，留學(xué)生走進課堂授課成為了一種常見現(xiàn)象。然而，近期一則關(guān)于留學(xué)生零經(jīng)驗直接上講臺，而本地師范生考編多年仍在排隊等待機會的事件，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注和熱議。

上周，北京師范大學(xué)研一學(xué)生小林在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了一段視頻，吐槽了他們班上一位代課的德國小哥馬克斯的教學(xué)情況。馬克斯來到課堂，給大家的第一印象就頗為尷尬。他的中文水平極其有限，僅僅會說“你好”和“謝謝”這兩句簡單的話語。

在進行板書時，由于中文書寫能力不足，他不得不全靠拼音來完成，這對于一群有著較高中文水平的中國學(xué)生來說，顯得有些滑稽。當(dāng)課程內(nèi)容涉及到中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》時，馬克斯更是直接卡殼，完全無法繼續(xù)講解，使得全班同學(xué)面面相覷，課堂氣氛陷入了尷尬的境地。

深入了解后發(fā)現(xiàn)，馬克斯本科所學(xué)的專業(yè)是經(jīng)濟學(xué)，從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)相關(guān)的知識。他僅僅是因為所謂的“國際交流項目”，就被安排進入課堂給學(xué)生授課。這種安排實在是讓人匪夷所思。

要知道，教育是一項專業(yè)性極強的工作，需要具備扎實的學(xué)科知識、良好的教學(xué)方法以及對學(xué)生心理的深入了解。而馬克斯在這些方面幾乎是一片空白，這樣的他又如何能夠勝任教師這一神圣的職業(yè)呢？

更令人感到氣憤的是，學(xué)校給馬克斯配備的助教，竟然是去年在教師招聘考試筆試中取得第一名成績的學(xué)姐。這位學(xué)姐為了成為一名合格的教師，付出了巨大的努力。她苦讀了四年的心理學(xué)和教學(xué)法等專業(yè)課程，還專門花費了半年的時間進行試講練習(xí)，不斷打磨自己的教學(xué)技能。

然而，最終卻因為招聘崗位的種種限制，以及所謂“國際交流”的需要，輸給了一張外國護照，無緣正式的教師崗位，只能屈尊成為一個沒有教學(xué)經(jīng)驗的外籍生的助教。學(xué)姐私下里苦笑地說：“我練了半年試講，敗給了一張外國護照?！边@句話充滿了無奈和心酸，也反映出了當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的不公平現(xiàn)象。

其實，學(xué)生們并不是反對教育領(lǐng)域的國際交流。國際交流可以為學(xué)生帶來不同的文化視角和思維方式，有助于拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識。然而，他們反對的是將講臺當(dāng)作一種簽證福利，隨意讓沒有教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力的外籍生走上講臺。

本地師范生經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，本應(yīng)是教師崗位的有力競爭者，他們對教育事業(yè)充滿熱情，渴望用自己所學(xué)的知識去培育下一代。但現(xiàn)在，他們卻因為一些不合理的規(guī)定和現(xiàn)象，被剝奪了公平競爭的機會，這換做是誰都會感到窩火和不滿。

從歷史和文化的角度來看，教育一直是一個國家和民族發(fā)展的基石。在不同的歷史時期，各個國家都非常重視教師的選拔和培養(yǎng)。例如，在中國古代，教師需要具備深厚的文化底蘊和高尚的道德品質(zhì)，才能被社會所認可。

在現(xiàn)代社會，隨著教育的普及和發(fā)展，對教師的專業(yè)要求也越來越高。教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識，還要掌握先進的教學(xué)方法和教育理念。而在國外，許多發(fā)達國家也有著嚴格的教師準(zhǔn)入制度，只有通過一系列的考試和評估，才能獲得教師資格證書，走上講臺。

從社會的角度來看，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。如果在教師招聘和任用過程中存在不公平現(xiàn)象，將會影響到整個教育體系的質(zhì)量和公信力。學(xué)生是教育的主體，他們有權(quán)接受高質(zhì)量的教育。如果讓沒有教學(xué)能力的人占據(jù)了教師崗位，不僅會浪費教育資源，還會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，高校在追求國際化的過程中，應(yīng)該先把門檻拉平。

具體來說，對于外籍教師，也應(yīng)該和本地教師一樣，必須參加教師資格證考試，以檢驗他們是否具備基本的教育教學(xué)知識和能力。同時，要進行試講打分，通過實際的教學(xué)展示，評估他們的教學(xué)水平和教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

此外，還應(yīng)該接受學(xué)生的匿名評價，讓學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)質(zhì)量進行反饋和評價。只有通過這些嚴格的選拔和評估機制，才能確保走上講臺的教師具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)。

講臺不是打卡景點，不能讓那些沒有教學(xué)能力的人把它當(dāng)作一種體驗和炫耀的場所。學(xué)生更不是試驗田，他們的成長和未來容不得被隨意對待。