近期，一則令人瞠目結(jié)舌的消息在教育界引起了軒然大波——一份僅有23分的碩士成績(jī)單浮出水面。這23分的成績(jī)，低得離譜，比錄取分?jǐn)?shù)線低的幅度之大，甚至讓監(jiān)考老師都不禁替學(xué)校感到臉紅。

我們不禁要問，這樣的學(xué)生是如何進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的呢？深入探究后發(fā)現(xiàn)，校方為了所謂的國(guó)際排名和數(shù)據(jù)好看，采取了一系列令人費(fèi)解的舉措。校方把錄取門檻降到了HSK4（漢語(yǔ)水平考試四級(jí)），這一標(biāo)準(zhǔn)相較于正常的碩士招生要求，明顯降低了許多。

他們似乎有著自己的“小算盤”。在如今的國(guó)際教育評(píng)價(jià)體系中，國(guó)際學(xué)生的占比是一個(gè)重要的指標(biāo)。校方認(rèn)為，降低門檻招收更多的國(guó)際學(xué)生，尤其是來(lái)自非洲的學(xué)生，能讓學(xué)校在國(guó)際排名里多一面非洲小旗，仿佛這樣就能彰顯學(xué)校的國(guó)際化程度。

同時(shí)，招收更多的國(guó)際學(xué)生也意味著獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)算的分配會(huì)更加可觀，在校長(zhǎng)的PPT里，還可以堂而皇之地寫上“一帶一路成果”，以此來(lái)展示學(xué)校在國(guó)際交流與合作方面的成就。

然而，這種做法背后卻隱藏著巨大的問題。學(xué)生方面，他們來(lái)求學(xué)的目的似乎更多地是想要獲得一個(gè)學(xué)歷。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)歷在一定程度上被視為進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)的敲門磚，很多學(xué)生希望通過獲得碩士學(xué)位來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

而學(xué)校則一心追求數(shù)據(jù)，無(wú)論是國(guó)際學(xué)生的數(shù)量、獎(jiǎng)學(xué)金的分配情況，還是所謂的“一帶一路成果”，這些數(shù)據(jù)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和宣傳中占據(jù)了重要地位。于是，雙方的算盤都打得劈啪響，卻唯獨(dú)將知識(shí)晾在了一邊。

有一個(gè)典型的例子可以很好地說(shuō)明這個(gè)問題。有學(xué)生把數(shù)學(xué)卷子翻譯成葡語(yǔ)，可他仍然看不懂題目。這一現(xiàn)象充分表明，問題的關(guān)鍵并不在于語(yǔ)言障礙。如果僅僅是語(yǔ)言不通，翻譯后應(yīng)該能夠理解題目?jī)?nèi)容。但事實(shí)并非如此，這背后反映出的是學(xué)?！皝?lái)了就先養(yǎng)著”的潛規(guī)則。學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)沒有嚴(yán)格把關(guān)，招收進(jìn)來(lái)后又沒有提供足夠的學(xué)術(shù)支持和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

為了彌補(bǔ)之前寬松招生政策帶來(lái)的問題，國(guó)內(nèi)一些知名高校也采取了相應(yīng)的措施。北大、浙大搞雙語(yǔ)班，北語(yǔ)開設(shè)寫作坊。這些舉措的初衷是好的，希望通過提供額外的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平。

然而，這些所謂的“補(bǔ)救措施”實(shí)際上更多的是面子工程。開設(shè)雙語(yǔ)班和寫作坊需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，其花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常的補(bǔ)課費(fèi)用。學(xué)?？此圃谂鉀Q問題，但實(shí)際上并沒有從根本上解決招生門檻過低和教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種現(xiàn)象帶來(lái)的后果是極其嚴(yán)重的。學(xué)位原本代表著一個(gè)人在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，但如今如果只剩下一張紙，其含金量將會(huì)大打折扣。企業(yè)在面試時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)歷嚴(yán)重不符，學(xué)位這張“紙”一翻就破。

那么，學(xué)歷通脹的苦果最后會(huì)塞進(jìn)誰(shuí)的口袋呢？是那些花費(fèi)大量時(shí)間和金錢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校？還是那些被低質(zhì)量學(xué)歷欺騙的企業(yè)？亦或是那些本應(yīng)通過知識(shí)改變命運(yùn)，卻因?yàn)檫@種亂象而無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)的學(xué)生？

如果23分的成績(jī)也能戴上碩士帽，那么這頂碩士帽的意義何在？那張帽檐是不是該掛個(gè)價(jià)簽，明碼標(biāo)價(jià)，讓人們清楚地看到這所謂的學(xué)位背后的真實(shí)價(jià)值呢？這種現(xiàn)象不僅損害了教育的公平性和嚴(yán)肅性，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

我們必須深刻反思當(dāng)前高校招生和培養(yǎng)過程中存在的問題，采取切實(shí)有效的措施，確保教育質(zhì)量的提升，讓知識(shí)真正成為教育的核心。