近期，多地職業(yè)本科院校2025年招生數(shù)據(jù)顯示，部分專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)持續(xù)攀升，已大幅超越傳統(tǒng)本科線甚至特控線。如新晉職業(yè)本科北京科技職業(yè)大學(xué)，其投檔線大幅超過(guò)本科控制線。同時(shí)，廣東、湖南、江西等省份的職業(yè)本科錄取分?jǐn)?shù)均呈上升態(tài)勢(shì)。這折射出社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高技能人才的渴求以及學(xué)生對(duì)多樣化發(fā)展的訴求。

在高等教育大眾化的背景下，職業(yè)本科教育作為國(guó)家教育體系重要組成部分，其規(guī)模快速擴(kuò)張已成現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。然而，隨著招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，職業(yè)本科教育發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分職業(yè)本科院校在追求升格或擴(kuò)大招生規(guī)模過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育“職業(yè)性”本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，模糊了人才培養(yǎng)方向，淪為普通高等教育的“低配版”。在筆者看來(lái)，規(guī)模擴(kuò)容不應(yīng)稀釋職業(yè)教育獨(dú)特的“類型底色”，更不應(yīng)模糊其與普通本科教育的邊界。如何在新發(fā)展階段堅(jiān)守類型定位，確保職業(yè)本科健康、特色化發(fā)展，已成為一個(gè)緊迫的教育命題。

深化產(chǎn)教融合，筑牢“類型底色”核心支柱。職業(yè)本科教育核心使命在于培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要、能解決復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題、推動(dòng)技術(shù)工藝革新、兼具精湛技藝與理論素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才。為此，堅(jiān)守職業(yè)本科教育“類型底色”，關(guān)鍵在于將系統(tǒng)性、深層次、制度化的產(chǎn)教融合作為生命線。相關(guān)院校應(yīng)聯(lián)合龍頭企業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共研實(shí)施策略、共建實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深入推動(dòng)行業(yè)龍頭企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校治理，如組建董事會(huì)或理事會(huì)等，賦予其在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資評(píng)聘中的適度決策權(quán)，確保人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏。打造共生型產(chǎn)教融合平臺(tái)，超越傳統(tǒng)校企合作模式，共同建設(shè)集技術(shù)研發(fā)、工藝攻關(guān)、人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，形成“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)—教學(xué)”閉環(huán)，做到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)同步迭代，破解職業(yè)教育滯后性難題。如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建多個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目嵌入課程體系重構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、質(zhì)量保障等教育教學(xué)環(huán)節(jié)。推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)變革，以源自企業(yè)的真實(shí)技術(shù)問(wèn)題或工程項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與流程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中整合知識(shí)、錘煉技能、涵養(yǎng)職業(yè)精神?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)教融合是打破教育與產(chǎn)業(yè)藩籬、促成二者緊密聯(lián)系的橋梁，也是職教本科區(qū)別于普通本科最鮮明的標(biāo)識(shí)。

實(shí)施課程重構(gòu)，凸顯“技術(shù)學(xué)科”的獨(dú)特邏輯。職業(yè)本科教育的課程體系亟須突破傳統(tǒng)學(xué)科框架，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的四維目標(biāo)定位，以“技術(shù)知識(shí)”為核心，打破“本科壓縮餅干式”“專科延長(zhǎng)線式”或“本?？苹旌鲜健蹦Ｊ剑瑯?gòu)建基于真實(shí)工作場(chǎng)景的“課程—學(xué)科課程群—綜合項(xiàng)目”遞進(jìn)模塊化課程結(jié)構(gòu)邏輯體系。采用項(xiàng)目式、個(gè)性化、分層式課程教學(xué)模式，優(yōu)化課程實(shí)施策略，強(qiáng)化技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景與結(jié)構(gòu)化。超越碎片化技能訓(xùn)練，系統(tǒng)梳理特定技術(shù)領(lǐng)域核心原理、工藝方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理流程等知識(shí)要素，形成支撐復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題解決的知識(shí)圖譜。優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。摒棄“先理論后實(shí)踐”的慣性和線性思維，創(chuàng)設(shè)具有鮮明產(chǎn)業(yè)特征的融合性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決技術(shù)難題中自然習(xí)得必需的理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知行合一。緊跟技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)化升級(jí)課程體系，將行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)變更、前沿趨勢(shì)動(dòng)態(tài)融入課程內(nèi)容，建立課程內(nèi)容快速更新迭代機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與技術(shù)更新同頻共振，確保畢業(yè)生技術(shù)能力的前沿性與適用性。這種基于“技術(shù)學(xué)科”邏輯的課程體系，是職教本科高層次、不可替代性的根本保證。

推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，形成鮮明的類型化導(dǎo)向。建立符合職業(yè)本科教育類型特征的評(píng)價(jià)體系，是引導(dǎo)其健康發(fā)展的指揮棒。應(yīng)破除傳統(tǒng)學(xué)術(shù)化單一評(píng)價(jià)，發(fā)揮數(shù)智化優(yōu)勢(shì)，采用“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”“多點(diǎn)控制”“線上線下”“動(dòng)靜結(jié)合”的評(píng)價(jià)管理模式，建立能力本位、多方參與的增值與過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。制定學(xué)生評(píng)價(jià)多維化標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“學(xué)術(shù)知識(shí)中心”標(biāo)準(zhǔn)，破除“唯分?jǐn)?shù)”論，構(gòu)建包含復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題解決能力、工藝優(yōu)化能力、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力、項(xiàng)目管理能力、職業(yè)發(fā)展力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力等在內(nèi)的綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出導(dǎo)向，把技術(shù)方案、原型產(chǎn)品、工藝改進(jìn)報(bào)告等作為重要的產(chǎn)出成果，重點(diǎn)考核學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。注重教師職業(yè)化評(píng)價(jià)，降低傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)權(quán)重，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師解決企業(yè)技術(shù)難題、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)績(jī)以及行業(yè)影響力。設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”“應(yīng)用研究員”等特色崗位晉升通道。評(píng)估學(xué)校辦學(xué)成效，應(yīng)聚焦服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度（如技術(shù)服務(wù)收入、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果、畢業(yè)生多樣化成長(zhǎng)路徑及產(chǎn)業(yè)適配度）、產(chǎn)教融合深度、特色專業(yè)建設(shè)水平及社會(huì)影響力等核心指標(biāo)?？傮w來(lái)看，評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)向是鞏固類型定位、激發(fā)辦學(xué)活力的關(guān)鍵支撐。

營(yíng)造良好生態(tài)，構(gòu)筑健康發(fā)展的制度保障。職業(yè)本科教育健康發(fā)展需要系統(tǒng)性制度支撐與良好生態(tài)，構(gòu)建多方協(xié)同的質(zhì)量保障體系。教育和人社等相關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加快構(gòu)建國(guó)家資歷框架，明確職業(yè)本科教育在框架中的定位，實(shí)現(xiàn)其學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與職業(yè)資格的有效銜接與等值互認(rèn)，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)立交橋，形成良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)政策資源精準(zhǔn)傾斜，在財(cái)政投入、項(xiàng)目審批、招生指標(biāo)、師資引進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，對(duì)堅(jiān)守類型定位、產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)本科院校給予優(yōu)先支持。設(shè)立專項(xiàng)引導(dǎo)資金重點(diǎn)支持建設(shè)特色專業(yè)集群、高水平實(shí)踐平臺(tái)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源系統(tǒng)，強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用。要大力宣傳職業(yè)本科教育為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)關(guān)鍵力量的獨(dú)特貢獻(xiàn)，提升社會(huì)認(rèn)可度。要完善教師評(píng)聘制度，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)權(quán)重，建立激勵(lì)機(jī)制，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，營(yíng)造尊重技術(shù)技能人才的良好氛圍。

（作者：黃勇建，系江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

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