為了生活，最近“成功”地謀得了一份苦差事，我姑且不談它為工作，職位名稱謂之曰“政工員”，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于政工員的定義是在一部門或單位專門從事政治思想和黨務(wù)工作的職員。在國企綜合部，我負(fù)責(zé)的內(nèi)容之一就是撰寫活動(dòng)的會議記錄和公司事務(wù)新聞稿。

到底怎么來撰寫文章？直面這個(gè)問題，我突然彷徨了。其實(shí)自從小學(xué)到高中，我受到過的語文教育十幾年了，學(xué)前班老師教授我們從漢字的偏旁部首到拼音，小學(xué)一到六年級的語文老師則教育我們?nèi)绾钨p析詞語、成語和句子之美，到了初中階段，開始學(xué)習(xí)文言文，語文老師開始解析復(fù)雜而晦澀難懂的文言文，到了高中階段，開始學(xué)習(xí)造詞遣句，揣摩文字句之美，進(jìn)而成文。

在我的正規(guī)教育寫作訓(xùn)練中，絕大多數(shù)作文都是以寫議論文居多，談到議論文，就是湊齊論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，就是要論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、論證有理。尤其是上到高中后，長期的語文考試作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)好像導(dǎo)致了一定程度上的思維模式固化，在有限的時(shí)間里，通常為1小時(shí)，腦子中提煉出文章的大體思路框架，撰寫粗略的大綱，然后開始筆耕不綴，快速成文，一氣呵成，真應(yīng)試教育訓(xùn)練。

這種從學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變，使我有點(diǎn)始料未及，我突然發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育導(dǎo)致的思維定勢，突然無法適應(yīng)職業(yè)文章創(chuàng)作的要求。比如，讀書階段考試規(guī)定了寫作的條條框框，包括文字?jǐn)?shù)量、框架結(jié)構(gòu)、文體方向、內(nèi)容要求。

我有時(shí)認(rèn)為，每天堅(jiān)持寫日記賬絕對有利于寫作水平的提高。高三班主任曾說，狀態(tài)是做出來的，日本諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主村上春樹即使在沒創(chuàng)作靈感時(shí)也強(qiáng)迫自己進(jìn)行寫作，每天筆耕不綴。但事實(shí)上，我寫日記賬最多的時(shí)候是小學(xué)時(shí)期，那時(shí)的日記賬是真流水賬，平淡是生活的常態(tài)，日子本身就過得平淡如水，所以日記賬也是平鋪直述，毫無精彩亮點(diǎn)可言，如何把平常的事例寫出精彩，把普通的文字寫得富有文采，實(shí)在是一門技術(shù)活。這也許就是為什么職業(yè)寫手是少數(shù)人的特權(quán)，作家這一稱呼是少數(shù)人的榮譽(yù)加冕的原因。

任何寫作都能從“5W1H”的框架來進(jìn)行嗎？事實(shí)上聽起來，記敘文適合從“5W1H”的角度進(jìn)行，即一篇記敘文包括何人（Who）、何地（Where）、何時(shí)（When）、發(fā)生了什么（What）、為何這樣發(fā)生（Why）、中間過程如何進(jìn)行、有何轉(zhuǎn)折（How）這些要素才是完整的。這種范疇來說，會議紀(jì)要和領(lǐng)導(dǎo)視察都能用記敘文的方式來撰寫新聞稿。

“厚積薄發(fā)”這一詞，通俗易懂的解析就是只有足夠的攝入了才能自然的輸出。為了提高寫作水平，廣泛涉獵各類書籍，瀏覽各類文章，閱讀各種各樣的新聞是必不可少的。在閱讀這一輸入的過程中，把有亮點(diǎn)、富含哲理、文采的字詞句摘抄收錄下來，做到內(nèi)化于心，了然于胸。堅(jiān)持在閱讀中想象，及時(shí)記下寫作靈感。于日后仿寫。

寫得多了，手感就來了，專有名詞稱之為“肌肉記憶”，實(shí)則，“無他，唯手熟爾”。希望日后寫文章也能像說口語一樣，能不加思考的就脫穎而出、行云流水。