雷軍班的創(chuàng)辦：一場壓力與責(zé)任的博弈

2025年3月27日，雷軍在武漢大學(xué)2024級“雷軍班”主題班會上的一段發(fā)言視頻引發(fā)熱議。視頻中，雷軍坦言自己最初對創(chuàng)辦“雷軍班”的猶豫，甚至兩次婉拒了校方的提議。這一細(xì)節(jié)揭示了企業(yè)家涉足教育領(lǐng)域的復(fù)雜心態(tài)——既有對母校的情懷，也有對責(zé)任與風(fēng)險的權(quán)衡。

據(jù)雷軍回憶，兩年前武漢大學(xué)校長張平文首次提出以他名義創(chuàng)辦班級時，他選擇了婉拒。這一決定源于兩點顧慮：一是擔(dān)心自己“配不上如此大的榮譽(yù)”；二是責(zé)任壓力——“如果沒辦好，會被罵”。

直到校長第二次提議，雷軍才松口，但附加了一個“先試五年”的條件。這種謹(jǐn)慎態(tài)度與外界對企業(yè)家“高調(diào)辦學(xué)”的刻板印象形成反差，也反映出雷軍對教育事務(wù)的敬畏。

“雷軍班”是武漢大學(xué)計算機(jī)學(xué)院于2024年推出的特殊人才培養(yǎng)項目，計劃每年招收30名本科生（一半通過高考錄取，另一半從全校新生中二次選拔），采用“本博貫通”培養(yǎng)模式，學(xué)生可100%保研或直博。課程設(shè)置上，班級實行校企共建，配備產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、工程三類導(dǎo)師，并允許彈性學(xué)制與學(xué)分置換。

爭議點在于，這類“名人班”是否真能突破傳統(tǒng)教育框架？從公開信息看，雷軍班的優(yōu)勢在于資源傾斜，例如專項經(jīng)費(fèi)支持國際交流、小班教學(xué)等。但能否兌現(xiàn)“培養(yǎng)領(lǐng)軍人才”的承諾，仍需時間檢驗。

在班會上，雷軍向?qū)W生分享了三點經(jīng)驗：高目標(biāo)牽引、拆解步驟、以熱愛驅(qū)動。這與其管理小米的思路一脈相承。例如，小米汽車曾立下“做100項行業(yè)第一”的目標(biāo)，盡管初期被嘲笑，但目前已完成30項。他將這種“從宏大目標(biāo)到具體行動”的邏輯移植到教育領(lǐng)域，建議學(xué)生“每天記10個單詞、讀一頁書”，通過積累實現(xiàn)質(zhì)變。

不過，這套方法論也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。有網(wǎng)友質(zhì)疑：企業(yè)家的成功經(jīng)驗?zāi)芊裰苯愚D(zhuǎn)化為教育規(guī)律？畢竟，商業(yè)競爭與學(xué)術(shù)研究存在本質(zhì)差異。

雷軍對母校的回饋不止于辦學(xué)。2023年，他向武漢大學(xué)捐贈13億元；2024年又設(shè)立“雷軍卓越獎學(xué)金”，每年向10名學(xué)生每人頒發(fā)10萬元。這種投入既是對個人求學(xué)經(jīng)歷的回應(yīng)（他自稱大學(xué)費(fèi)用全靠獎學(xué)金和稿酬），也暗含“傳承”期待——希望學(xué)生未來能反哺社會。

但高額捐贈與冠名班級的結(jié)合，難免引發(fā)“名利捆綁”的討論。正如雷軍所說：“如果效果不好，五屆之后可能停辦”。這種“試水”心態(tài)，既是對教育復(fù)雜性的尊重，也透露出企業(yè)家辦學(xué)的務(wù)實考量。

結(jié)語

雷軍班的誕生，本質(zhì)是教育資源與商業(yè)力量的一次碰撞。它提供了更靈活的培養(yǎng)機(jī)制，但也面臨“精英化”與“功利化”的質(zhì)疑。

雷軍的壓力，恰恰映射出跨界辦學(xué)的普遍困境：如何在理想主義與現(xiàn)實主義之間找到平衡點？或許正如他給學(xué)生的建議——先定目標(biāo)，再拆解步驟，剩下的交給時間。