廣東
預(yù)約直播+在評(píng)論區(qū)里留言，抽3位朋友送提升孩子數(shù)感能力的Magicatom魔力原子數(shù)學(xué)跳棋，再抽一位朋友送300元現(xiàn)金紅包！
直播預(yù)約入口：
這周我特地又開(kāi)了一場(chǎng)派培優(yōu)數(shù)學(xué)名師班的直播課。
想認(rèn)真跟大家聊一聊：一開(kāi)始不被看好的孩子，也可以學(xué)好數(shù)學(xué)的秘密。
其實(shí)從上個(gè)月開(kāi)始，我就在陸續(xù)分享我對(duì)派培優(yōu)數(shù)學(xué)課的親學(xué)感受——為什么我說(shuō)，它是我心中理想的中國(guó)奧數(shù)體系數(shù)學(xué)課。
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我們從今年寒假開(kāi)始上，一開(kāi)始是S班，春季后升班測(cè)成功晉級(jí)到S+班，哥哥正在等派培優(yōu)6月準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的初中課程。
上次直播結(jié)束后，有兩個(gè)姐妹在評(píng)論區(qū)留言，我印象特別深。她們表達(dá)的意思很接近：
“普娃能學(xué)奧數(shù)嗎？” “我家娃學(xué)奧數(shù)是不是太勉強(qiáng)了？”
我知道，這些提問(wèn)的背后，不是要給孩子貼標(biāo)簽，而是家長(zhǎng)在真實(shí)地表達(dá)一種“困擾”：
感覺(jué)孩子反應(yīng)比別人慢一點(diǎn)，校內(nèi)基礎(chǔ)題經(jīng)常出錯(cuò)，連滿分都難得見(jiàn)一次，這樣子的情況，還能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？
更何況奧數(shù)聽(tīng)說(shuō)都很難，就會(huì)自然生出擔(dān)憂：是不是奧數(shù)根本不屬于這類孩子？
我特別理解這種感受。
但也正因?yàn)槔斫?，我更想轉(zhuǎn)達(dá)來(lái)自派培優(yōu)老師的一句話：
“很多孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，根本不是因?yàn)楸?，而是掉進(jìn)了數(shù)學(xué)的六大結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)陷阱。”
這句話我覺(jué)得說(shuō)得太準(zhǔn)了，你看看下面這六類陷阱，孩子中了幾個(gè)？
派培優(yōu)老師累計(jì)帶課學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人次，有8W+到15W+學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的老師比比皆是，這是在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，老師看到的更大范圍的孩子學(xué)習(xí)情況。
派培優(yōu)數(shù)學(xué)課是8-12人的小班直播課，加上我們鎖的全名師班，也就是說(shuō)我們是用頂配的師資隊(duì)伍，去服務(wù)超少的學(xué)員數(shù)，來(lái)達(dá)到更好的效果。
我記得第一次和派培優(yōu)創(chuàng)始人曹爭(zhēng)老師聊起他為什么要重新做一門數(shù)學(xué)課時(shí)，他反復(fù)提到兩個(gè)詞：“教育錯(cuò)配”和“結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)陷阱”。
明天中午的直播間我們還會(huì)繼續(xù)分享
曹爭(zhēng)老師原本是清北網(wǎng)校、作業(yè)幫等頭部機(jī)構(gòu)的教學(xué)負(fù)責(zé)人，北京大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，擁有15年一線教齡，是HB全國(guó)總冠軍教練、學(xué)而思全國(guó)十佳教練員。
他帶出來(lái)的學(xué)生，有人拿到IMO國(guó)際金牌，也有人從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱一步步走進(jìn)清北和海外名校。
但他更是一位父親。
在花大量時(shí)間陪伴兩個(gè)兒子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他也從一個(gè)父親的角度重新審視了“教育錯(cuò)配”和“結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)陷阱”問(wèn)題。
在教育資源極度集中化的今天，最被忽視的，恰恰是那群不差、也不夠優(yōu)的“中間地帶孩子” —— 他們不是天賦黨，卻也不是學(xué)困學(xué)生，只是被系統(tǒng)錯(cuò)配、方法不對(duì)、節(jié)奏不合，長(zhǎng)年累月卡在“反復(fù)聽(tīng)懂但不會(huì)做”的沼澤里。
“哪怕我自己是教數(shù)學(xué)的，也很難完全靠一套錄播課或常規(guī)教材解決掉孩子所有的困惑?！?/p>
曹爭(zhēng)老師孩子目前也在派培優(yōu)上課
他看到，很多孩子一方面焦慮于跟不上，另一方面又在反復(fù)試錯(cuò)中，耗掉了時(shí)間，也磨掉了興趣。
這些孩子，正是在“聽(tīng)懂了卻做錯(cuò)”的反復(fù)挫敗里，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的信心。
這個(gè)問(wèn)題他想了很久——如果一套教育體系只能篩出頂尖學(xué)生，卻無(wú)法陪大多數(shù)孩子走出困境，那它還符合未來(lái)教育的趨勢(shì)嗎？
于是他放下光環(huán)，重新出發(fā)，創(chuàng)辦了派培優(yōu)。
“我想做一門，讓95%的孩子都能找到和自己真正適配的教學(xué)系統(tǒng)?！?/p>
他帶著多年教研經(jīng)驗(yàn)，組建了一支骨干團(tuán)隊(duì)，搭建出一整套真正面向大多數(shù)孩子、實(shí)現(xiàn)“因材施教”的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。
小班直播教學(xué)
在派培優(yōu)，A+和S班每班不超過(guò)12人，S+每班不超過(guò)30人，班型設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)提升與競(jìng)賽進(jìn)階，確保每一位孩子都能在適配的節(jié)奏下被精準(zhǔn)關(guān)注、持續(xù)激發(fā)。
精挑的主講教師團(tuán)隊(duì)
這是一支由行業(yè)頂尖教研和一線教學(xué)負(fù)責(zé)人組成的“豪華教師陣容”，曹爭(zhēng)老師親自領(lǐng)銜，廣邀來(lái)自清北網(wǎng)校、學(xué)而思、作業(yè)幫等平臺(tái)的資深名師加盟——每一位老師都具備多年奧數(shù)帶班經(jīng)驗(yàn)，不是只做設(shè)計(jì)，而是親自帶班、親自教學(xué)。
（文章后面我會(huì)發(fā)布本輪開(kāi)團(tuán)已鎖定的名師班師資介紹，我們這次首發(fā)是優(yōu)中選優(yōu)。）
主課老師全程負(fù)責(zé)制
派培優(yōu)不設(shè)助教，所有作業(yè)由主講老師親自批改，課堂答疑、錯(cuò)題講解、家長(zhǎng)和老師的溝通，都由老師直達(dá)家長(zhǎng)，確保教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)與精準(zhǔn)反饋。
我們?cè)谧龌卦L的過(guò)程中，問(wèn)過(guò)的所有家長(zhǎng)的反饋也是一致的，誰(shuí)上課、誰(shuí)服務(wù)、誰(shuí)輔導(dǎo)，沒(méi)有任何“水分”。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
完整教學(xué)閉環(huán)體系
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程都涵蓋“教 → 練 → 講 → 改 → 評(píng) → 復(fù)盤”六大環(huán)節(jié)，幫助孩子從“聽(tīng)得懂”真正走向“能做對(duì)”，再進(jìn)化到“能表達(dá)、會(huì)遷移”。
在跟曹爭(zhēng)老師聊的時(shí)候，他說(shuō)一句話讓我挺動(dòng)容的：
“不是每個(gè)孩子都要成為IMO金牌得主，但每個(gè)孩子都值得被認(rèn)真教一教?！?/blockquote>我家弟弟也是屬于那種遇到困難就容易退縮，而且平時(shí)做數(shù)學(xué)題不太喜歡寫過(guò)程，寫了也不規(guī)范，經(jīng)常就容易出一些“粗心”“馬虎”這樣子導(dǎo)致的小錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都制約了他更上一層樓。
但這些問(wèn)題，在派培優(yōu)的學(xué)習(xí)體系里，我親眼見(jiàn)證他的極大改善。
我家也是在這幾個(gè)月里一步一步細(xì)致改善起來(lái)，而且說(shuō)個(gè)小細(xì)節(jié)，派培優(yōu)的作業(yè)基本上都是原創(chuàng)題，且沒(méi)有答案，不需要家長(zhǎng)批改，孩子做完就發(fā)給老師，老師親自批改！
圍繞“因材施教”的理念，在課程設(shè)計(jì)之初，派培優(yōu)就為孩子們鋪設(shè)了三條貫通式成長(zhǎng)路徑。
競(jìng)賽路徑
從小學(xué)低年級(jí)起系統(tǒng)對(duì)接中國(guó)奧數(shù)的培養(yǎng)體系，從校內(nèi)拓展、到淺奧學(xué)習(xí)，再到XWB、YCB、AMC8等國(guó)內(nèi)外賽事的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助孩子拓展高階思維，建立數(shù)學(xué)自信，逐步邁向更高維度的能力平臺(tái)。
升學(xué)路徑
圍繞幼小素質(zhì)拓展、XCS、CSG的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，課程精準(zhǔn)覆蓋重點(diǎn)中學(xué)分班測(cè)試、數(shù)學(xué)競(jìng)賽加分體系，為進(jìn)入統(tǒng)考、點(diǎn)招、分班測(cè)、重點(diǎn)測(cè)、少年班等優(yōu)質(zhì)學(xué)段提供持續(xù)支持。
能力路徑
更長(zhǎng)期的目標(biāo)是——為孩子搭建一套真正屬于自己的數(shù)學(xué)思維體系：包括邏輯表達(dá)、結(jié)構(gòu)建模、問(wèn)題分析、錯(cuò)因復(fù)盤，培養(yǎng)未來(lái)能“獨(dú)立思考與解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)力。
“很多孩子其實(shí)不是沒(méi)能力，而是從未遇到過(guò)適配的教法”。曹爭(zhēng)老師說(shuō)，“我們做這門課，就是想用心幫孩子從‘我不行’，走到‘原來(lái)我也可以’?！?/p>
我們這次鎖的派培優(yōu)名師班，更是屬于行業(yè)內(nèi)有口皆碑的——“真正厲害的老師團(tuán)隊(duì)”。
師資團(tuán)隊(duì)涵蓋北大、清華、南開(kāi)、中山、北師大、華東師大、重師等重點(diǎn)高校，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，最資深者教齡25年。
累計(jì)帶課學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人次，教師個(gè)人榮譽(yù)涵蓋行業(yè)機(jī)構(gòu)教師榜第一名、全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)中高考數(shù)學(xué)研究專家、XWB、HB等命題組成員、金牌教練、數(shù)學(xué)思維體系教研員等。
【萌芽專屬】
名師班教師陣容
4月團(tuán)購(gòu)期
在派培優(yōu)數(shù)學(xué)課的小班直播課堂上，老師不是主講+助教+流程化，而是真正回歸“教書育人”的本質(zhì)：主講老師負(fù)責(zé)制。
每位主講老師親自負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)、選班、教學(xué)、答疑、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)反饋。
曹爭(zhēng)老師說(shuō)——
他們說(shuō)，老師為什么愿意帶小班，不是因?yàn)檩p松，而是因?yàn)?/strong>挑戰(zhàn)——
因?yàn)樗麄冎溃芏嗪⒆拥摹安粫?huì)”，根本不是資質(zhì)問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)方法沒(méi)跟上、路徑?jīng)]找到、節(jié)奏沒(méi)掌握。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
真正的數(shù)學(xué)名師，關(guān)注的不是“套路”和“技巧”，而是思維的路徑。
很多后來(lái)在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出色的孩子，起初也并非“快人一步”，只是他們的老師知道如何打通他們的任督二脈，陪著他們走穩(wěn)每一步。
說(shuō)得直白點(diǎn)，那些你以為反應(yīng)慢、不適合學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，恰恰是很適合做“深思型”的學(xué)生。
只要有對(duì)的引導(dǎo)，他們會(huì)在“慢”中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在探索中建立思維的骨架。
所以，不要被“奧數(shù)”這個(gè)詞嚇退，也別太快給孩子貼上“沒(méi)天賦”的標(biāo)簽。
能不能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，也在于孩子有沒(méi)有遇到能讀懂他的學(xué)情、帶得動(dòng)他的學(xué)力、愿意陪他走好學(xué)業(yè)規(guī)劃每一步的好老師。
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，一個(gè)好師傅，能讓孩子少走彎路，還能學(xué)得扎實(shí)，走得更遠(yuǎn)。
派培優(yōu)的老師，恰恰就是我見(jiàn)過(guò)愿意帶絕大多數(shù)孩子（不管在家長(zhǎng)眼里孩子水平是高還是低）的，一群很有情懷和教育初心的數(shù)學(xué)老師。
他們不只是“教數(shù)學(xué)”，他們是在幫每個(gè)孩子，在數(shù)學(xué)這條路上，走出屬于自己的節(jié)奏，找到屬于自己的信心。
派培優(yōu)的老師不會(huì)課一上完就離開(kāi)，他們是能真正在“帶著孩子踏實(shí)往前走”的陪伴者。
因?yàn)椋?strong>派培優(yōu)的課，不設(shè)助教。
你沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)。
派培優(yōu)的數(shù)學(xué)課里，沒(méi)有助教“中轉(zhuǎn)”，沒(méi)有責(zé)任“外包”。
所有的作業(yè)批改、學(xué)情跟蹤、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、薄弱點(diǎn)的分析與攻克…… 全部都由主課老師親自完成。
這意味著：
家長(zhǎng)在群里提出的任何問(wèn)題，都是主課老師親自解答；
孩子的作業(yè)，不是“系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)”就了事，而是老師一點(diǎn)一點(diǎn)改，并給出“這一類題下次再遇到怎么做”的具體建議；
每一位孩子的“上升曲線”，老師都能實(shí)時(shí)看得見(jiàn)。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
還有一點(diǎn)我必須夸，老師的回課速度真的很快！
每次作業(yè)提交完，在下一節(jié)課上課前就能收到詳細(xì)批改；
群里的家長(zhǎng)提出作業(yè)相關(guān)問(wèn)題，老師不是“周一統(tǒng)一答疑”，而是看到就回，回得又快又具體。
那種“老師就在家旁邊陪著輔導(dǎo)”的實(shí)感，真的是我沒(méi)想到的安心感。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
派培優(yōu)也有定期的教學(xué)回訪機(jī)制。
老師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子的聽(tīng)課狀態(tài)和個(gè)性化需求。
寒假時(shí)我提到希望提升孩子的計(jì)算細(xì)心度，結(jié)果沒(méi)幾天，老師就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題安排了專門練習(xí)，批改作業(yè)時(shí)還特別留心這一項(xiàng)反饋。
那一刻，我意識(shí)到：他們真的是在把“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)”放在心上。
曹爭(zhēng)老師跟我分享過(guò)他創(chuàng)立派培優(yōu)的理念——
這，就是我今年讓弟弟認(rèn)真跟著派培優(yōu)做中國(guó)奧數(shù)拓展、堅(jiān)持推薦派培優(yōu)的原因。
還有一方面，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這種服務(wù)其實(shí)也是讓我和孩子的關(guān)系變得輕松了。
我家弟弟不太喜歡寫過(guò)程，字跡歪歪扭扭不好看，但老師中間一指導(dǎo)，孩子就愛(ài)聽(tīng)，我們甚至?xí)谝黄鹩懻擃}目思路如何更規(guī)范，而不用我再需要反復(fù)提醒、糾正，輔導(dǎo)作業(yè)的“火藥味”都少了很多。
孩子主動(dòng)希望能“加餐”
說(shuō)實(shí)話，這樣的變化，是我沒(méi)想到的收獲，但卻成了最讓我感動(dòng)的部分。
讓孩子在好情緒中學(xué)習(xí)，真的比學(xué)幾道題本身重要得多。而派培優(yōu)，不只是幫孩子學(xué)數(shù)學(xué)，也是幫我們?nèi)一氐礁夹缘膶W(xué)習(xí)節(jié)奏里。
我們這個(gè)月回訪了不少上個(gè)月報(bào)名了派培優(yōu)名師班的家長(zhǎng)，大家的反饋出奇地一致：
“比起那些天賦出眾、無(wú)師自通的孩子，大部分孩子更需要一個(gè)懂他、愿意花時(shí)間帶他一程的好老師?！?/blockquote>這讓我很有共鳴。
因?yàn)?，那?/strong>畏難的孩子，表面上看起來(lái)“逃避”，但其實(shí)內(nèi)心是極其渴望被看見(jiàn)、被引導(dǎo)的。
他們怕難，并不代表他們不想學(xué)好。
他們退縮，不是因?yàn)椴辉诤酰且驗(yàn)樗麄兲诤趿恕?/p>
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
在派培優(yōu)，老師對(duì)這類孩子格外敏感——
好老師的能力，不只是會(huì)講課，更是知道如何把那些坐不住、學(xué)不會(huì)、做不完作業(yè)的孩子，一點(diǎn)點(diǎn)回歸正軌。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
現(xiàn)在想想，我為什么越來(lái)越堅(jiān)定推薦派培優(yōu)，甚至變成“自來(lái)水”，不是因?yàn)槲液⒆右幌伦佣鄡?yōu)秀、學(xué)得多輕松，而是：
在這里，我看到每一個(gè)孩子，被老師真正當(dāng)作“值得被雕琢的玉石”對(duì)待。
不是被放棄，也不是被敷衍，更不是被“貼上不行”的標(biāo)簽。
而是在每一次上課、每一次練習(xí)、每一次批改、每一次被鼓勵(lì)中，一點(diǎn)點(diǎn)地被“喚醒”，被“看見(jiàn)”，被“帶起來(lái)”。
這就是我說(shuō)的：
名師的價(jià)值，不是給天才兒童加冕，而是幫哪怕一開(kāi)始就不被看好的孩子，走出“學(xué)困期”、步上坦途、突破自己。
你應(yīng)該聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，叫“攻守兼?zhèn)?/strong>”。
數(shù)學(xué)在中國(guó)是一門選拔性學(xué)科，地位相當(dāng)重要。
簡(jiǎn)單說(shuō)，“守”是把校內(nèi)基礎(chǔ)打扎實(shí)，“攻”是有余力時(shí)去挑戰(zhàn)更高階的題型，比如奧數(shù)、競(jìng)賽、擇?？肌?/p>
這其實(shí)不是天賦決定的，關(guān)鍵看有沒(méi)有合適的資源和方法。
派培優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心目標(biāo)，就是幫助孩子在小學(xué)階段做到這一點(diǎn)：基礎(chǔ)穩(wěn)得住，思維能打開(kāi)。
它的課程內(nèi)容緊扣最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，先鞏固學(xué)校要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上，引入分層次的思維訓(xùn)練和初步奧數(shù)題型。
比如，一節(jié)課學(xué)完后，老師會(huì)安排幾道變式題或趣味題，引導(dǎo)孩子活學(xué)活用，此外，再加上幾道“有點(diǎn)挑戰(zhàn)”的題，孩子剛好夠得著，做出來(lái)特別有成就感，也更愿意繼續(xù)探索。
最后便是更難的題目，讓孩子需要沉下來(lái)仔細(xì)琢磨，但屬于“踮起腳尖能夠得著”的學(xué)習(xí)區(qū)。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
我家孩子剛開(kāi)始接觸壓軸題時(shí)也會(huì)畏難，但派培優(yōu)的老師很會(huì)“扶一把”。
從引導(dǎo)思路到鼓勵(lì)嘗試，再到孩子解出難題那一刻，老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓Eric意識(shí)到：“原來(lái)我也可以?！?/p>
現(xiàn)在他遇到難題不再逃避，而是第一反應(yīng)是“試試看”，這份自信，真的特別寶貴。
而更打動(dòng)我的一點(diǎn)是：這套體系不是只為“學(xué)霸”設(shè)計(jì)的，普通孩子同樣受益。
派培優(yōu)的課程體系，正是用這樣一種“穩(wěn)中有進(jìn)”的方式，幫孩子慢慢打開(kāi)數(shù)學(xué)這扇門：從課內(nèi)到課外，從跟著學(xué)到會(huì)思考，從“我不會(huì)”到“我能試試”。
上課頁(yè)面兼顧了高品質(zhì)的設(shè)計(jì)和美感，孩子既不會(huì)覺(jué)得過(guò)于“幼稚”，也能夠靜下心來(lái)參與思考。
這，或許才是我們最想為孩子爭(zhēng)取的教育路徑。
不被難題嚇退，也不止步于課本，只要循序漸進(jìn)，每個(gè)孩子都能在自己能力范圍內(nèi)往上走一截，一步步走得穩(wěn)，也走得遠(yuǎn)。
在正式上課前，派培優(yōu)會(huì)先安排一次數(shù)學(xué)水平測(cè)評(píng)。
說(shuō)是測(cè)評(píng)，其實(shí)更像一次“了解孩子真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”的機(jī)會(huì)。題目不只是校內(nèi)基礎(chǔ)題，還穿插了一些拓展題，既考察知識(shí)掌握，也考察思維能力，是教研團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
我還記得弟弟那天對(duì)著電腦屏幕，一邊咬筆頭一邊皺著眉——有幾道題連我在旁邊看了都得停頓幾秒。
他答完題，長(zhǎng)嘆一口氣：“媽媽，壓軸題也太難了吧！”
我笑著安慰他：“難一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，難才有可能發(fā)現(xiàn)你真正需要加強(qiáng)的地方呀?！?/p>
很多家長(zhǎng)跟我的感受類似：題確實(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但不是瞎難，而是有層次、有區(qū)分度的——
能看出孩子到底是剛夠校內(nèi)要求，還是有一定延展能力，甚至已經(jīng)具備了接觸奧數(shù)的潛力。也正因?yàn)檫@套測(cè)評(píng)足夠“準(zhǔn)”，后續(xù)的教學(xué)才能做到“對(duì)癥下藥”。
派培優(yōu)會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，把孩子分進(jìn)不同層級(jí)的小班，分別是A+ 班、S 班、S+ 班，每個(gè)孩子基本都能找到適合自己的起點(diǎn)。
這樣的分班并不是“一刀切”定終身。
派培優(yōu)會(huì)每?jī)蓚€(gè)月動(dòng)態(tài)評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)情況，只要孩子積極參與學(xué)習(xí)閉環(huán)，哪怕孩子最初測(cè)評(píng)是A+班，也絕對(duì)可以一路穩(wěn)步升到S+，每一次晉級(jí)都像是孩子被“點(diǎn)亮”了一次。
這樣的分班機(jī)制，不是為了競(jìng)爭(zhēng)，而是為了匹配。
難度合適、節(jié)奏得當(dāng)，孩子自然愿意學(xué)、也更容易看到自己的進(jìn)步。
所以啊，有時(shí)候看似只是做了一次測(cè)評(píng)，實(shí)際上，是在幫孩子把起跑線調(diào)整到了“剛剛好”的地方。
也正因?yàn)檫@一步做對(duì)了，后面的路，才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。
進(jìn)社群做數(shù)學(xué)水平能力測(cè)評(píng)
不少人以為，學(xué)奧數(shù)只是為了拿獎(jiǎng)，但在派培優(yōu)看來(lái)，真正優(yōu)秀的課程體系，應(yīng)該為孩子打開(kāi)更多通往未來(lái)的出口——
無(wú)論是競(jìng)賽舞臺(tái)、還是升學(xué)路徑，更重要還有核心能力的逐步養(yǎng)成。
我們現(xiàn)在開(kāi)團(tuán)招募的春季暑期課程，大綱列表如下：
每節(jié)課都培優(yōu)配套教材和拓展練習(xí)：
派培優(yōu)做的，就是為每一個(gè)不同起點(diǎn)的孩子，匹配一條“走得通”的進(jìn)階路徑。
① 為競(jìng)賽打底：不是盲目沖刺，而是科學(xué)鋪路
派培優(yōu)的課程會(huì)根據(jù)不同階段孩子的思維能力，循序漸進(jìn)地對(duì)接各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽體系，包括AMC8、HB、XWB、YCB等。
但和傳統(tǒng)“競(jìng)賽刷題”不同，派培優(yōu)更注重思維根基的搭建——每一個(gè)解法都追問(wèn)“為什么”，每一道題背后都強(qiáng)調(diào)“邏輯路徑”。
孩子不是被逼著跑，而是自然而然擁有了能跑、敢跑、愿意跑的能力。
也正因如此，我們上個(gè)月報(bào)名的孩子，在完成常規(guī)課程后，如今不少也會(huì)主動(dòng)想多參加活動(dòng)，原因是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)：“我可以準(zhǔn)備好?！?/p>
② 為升學(xué)蓄力：讓選拔題型變得“不再陌生”
面對(duì)DZ、MK、少年班等選拔性測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)常常感到手足無(wú)措，題型不熟、節(jié)奏太快、孩子容易挫敗。
昨天還在跟一個(gè)家長(zhǎng)聊到他們當(dāng)?shù)氐男∩酢敖y(tǒng)考”，雙減下孩子能鍛煉的機(jī)會(huì)少，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不夠而滑鐵盧是家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心的。
派培優(yōu)課程體系提前布局了與這類測(cè)評(píng)高度關(guān)聯(lián)的模塊內(nèi)容，在常規(guī)課堂中悄悄埋下“賽點(diǎn)”。
孩子不是突擊式地臨時(shí)上陣，而是長(zhǎng)期積累下來(lái)的“沉穩(wěn)感”，讓他們?cè)谡嬲枰皼_一把”的時(shí)候，更加從容、自信、有準(zhǔn)備。
③ 為能力筑基：未來(lái)比競(jìng)賽更重要的，是“能學(xué)”這件事
學(xué)習(xí)的盡頭，不是競(jìng)賽獎(jiǎng)狀，而是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
派培優(yōu)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，特別注重三種能力的同步提升：
邏輯思維：從題目中找線索，形成思路鏈條。
問(wèn)題解決：在復(fù)雜信息中找突破口，敢于嘗試。
學(xué)習(xí)習(xí)慣：專注、復(fù)盤、自我檢測(cè)，逐步形成“會(huì)學(xué)”的能力結(jié)構(gòu)。
課程是緊扣新課標(biāo)改革趨勢(shì)的，比如我們拿深圳南山區(qū)卷子為例——
也正因如此，不少家長(zhǎng)在回訪時(shí)，告訴我們：
“孩子不僅對(duì)數(shù)學(xué)有信心了，人也變得更踏實(shí)了?！?/blockquote>“現(xiàn)在他會(huì)自己制定計(jì)劃、完成作業(yè)，不用我催了?！?/blockquote>“他學(xué)其他科目的思維和方法也比以前清楚多了。”
我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)
這種從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才是真正的出口——它不會(huì)被一次考試限定，也不會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)賽場(chǎng)而失效。
在派培優(yōu)，課程不是終點(diǎn)，而是一座橋。
它把孩子從“我會(huì)做題”送向“我能解決問(wèn)題”，從“我在努力”送向“我看到可能”，從“我只是一個(gè)學(xué)生”送向“我知道我可以走得更遠(yuǎn)”。
而這一切，正是我們?yōu)楹⒆优Υ罱ǖ摹拔磥?lái)通道”。
2025年，真的別再錯(cuò)過(guò)這樣一門好課了！
中國(guó)奧數(shù)體系下稀缺的“ 小班·名師·系統(tǒng)課 ”，就在這一次，限額返團(tuán)！
一個(gè)真正會(huì)教的老師，能改變孩子的一生數(shù)學(xué)軌跡。
我一直有個(gè)信念：把好老師，請(qǐng)回家。
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在無(wú)憂試學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不將就。
我們絕不安排“走過(guò)場(chǎng)”的試學(xué)課，每一場(chǎng)試學(xué)，都是由正課的王牌老師親自授課！
也就是你先選老師，然后再試學(xué)，試學(xué)的就是你選好的老師。
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