《從“心”理解學(xué)生——中學(xué)生心理評估與干預(yù)策略》以發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)理論為根基，以“問題導(dǎo)向、案例驅(qū)動、工具落地”為編寫原則，系統(tǒng)構(gòu)建中學(xué)生心理評估與干預(yù)的科學(xué)框架，為教育工作者提供從理論到實(shí)踐的完整解決方案。

本書聚焦青少年成長四大核心維度——自我發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、社會交往、情緒管理，逐層解析中學(xué)生常見的心理現(xiàn)象，覆蓋從自我認(rèn)識、學(xué)業(yè)情緒、同伴沖突和手機(jī)成癮等真實(shí)教育場景，既是心理教師、班主任的專業(yè)案頭手冊，也可作為學(xué)科教師理解學(xué)生心理的橋梁讀物。通過科學(xué)框架與教育溫情的結(jié)合，助力教師成為學(xué)生成長路上的“心靈領(lǐng)航者”。

《從“心”理解學(xué)生——中學(xué)生心理評估與干預(yù)策略》

金穎 曾盼盼 主編

劉曉柳 程錦 薛野 副主編

978-7-5760-5654-9

88.00元

華東師范大學(xué)出版社

2025年6月

內(nèi)容簡介

本書旨在幫助教師從心理學(xué)視角科學(xué)理解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握實(shí)用的評估與干預(yù)方法，適合班主任、德育干部、學(xué)科教師及心理教師閱讀，兼具科普性與工具性。全書共五章，第一章系統(tǒng)介紹中學(xué)生心理評估的基本概念、流程及常見問題解答，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。第二至五章聚焦中學(xué)生心理發(fā)展的四大核心領(lǐng)域——自我發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、社會交往和情緒管理，結(jié)合真實(shí)案例解析學(xué)生常見問題，并提供評估工具與干預(yù)策略。本書注重實(shí)用性和可操作性，語言通俗易懂，每章以案例導(dǎo)入，簡明闡述核心概念，并提供具體方法指導(dǎo)，內(nèi)容設(shè)計貼合教師實(shí)際需求，助力教師在日常工作中快速應(yīng)用，有效應(yīng)對學(xué)生心理問題。

作者簡介

金穎，北京教育學(xué)院心理教育系副教授、系主任。北京市西城區(qū)融合教育中心專家委員會特聘專家，海淀區(qū)心理危機(jī)干預(yù)特聘專家。專業(yè)方向?yàn)椋鹤⒁馊毕荻鄤诱系K、學(xué)習(xí)困難等特殊需要學(xué)生的學(xué)校干預(yù)。一直扎根在中小學(xué)教師培訓(xùn)一線，在特殊需要學(xué)生學(xué)生的融合教育方面既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)。積極參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，以中小學(xué)教師的“真實(shí)需求”為導(dǎo)向，研究在學(xué)校和課堂中發(fā)生的“真問題”。主持和參與了市級各類的教師培訓(xùn)項(xiàng)目20余項(xiàng)，主持和參與課題10余項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇，參與編寫《兒童注意力障礙100問》《學(xué)科教育心理學(xué)》《學(xué)校生涯教育指南》等著作和教材10余部。

曾盼盼，北京教育學(xué)院心理教育系副教授。專業(yè)方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)，曾于中國人民大學(xué)心理研究所獲得博士學(xué)位，在北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所有兩年博士后經(jīng)歷，目前主要從事北京市校長和教師的繼續(xù)教育工作。近年來擔(dān)任市級培訓(xùn)項(xiàng)目“班主任積極教育能力提升”“德育干部積極心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)力提升”“學(xué)校心理健康教育能力提升”等的首席培訓(xùn)師。主持和參與課題10余項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇，參與編寫《現(xiàn)代社會心理健康教育——心理衛(wèi)生問題對社會的影響及解決對策》《災(zāi)后中小學(xué)生心理疏導(dǎo)研究》等著作和教材10余部。

目錄

第一章 中學(xué)生心理評估的基本概念與實(shí)施策略

第一節(jié) 學(xué)校心理評估的基本概念：從“是什么”到“為什么”

第二節(jié) 學(xué)校心理評估的基本模式：如何實(shí)施心理評估？

第三節(jié) 學(xué)校心理評估者的條件：資質(zhì)、倫理與法律

第四節(jié) 學(xué)校心理評估結(jié)果：如何進(jìn)行解讀與反饋？

第二章 中學(xué)生自我發(fā)展的評估與干預(yù)

第一節(jié) 中學(xué)生的自我認(rèn)識：了解“我是什么樣的人”

第二節(jié) 中學(xué)生的自尊：我足夠喜歡自己嗎？

第三節(jié) 中學(xué)生的自我效能感：我能不能做好？

第四節(jié) 中學(xué)生的自我控制：如何抵擋“棉花糖”的誘惑？

第五節(jié) 中學(xué)生的自我同一性：我將何去何從？

第三章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的評估與干預(yù)

第一節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：從“不想學(xué)”到“想要學(xué)”

第二節(jié) 中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒：既要“開心學(xué)”，也要“學(xué)開心”

第三節(jié) 中學(xué)生的學(xué)業(yè)投入：看清低效努力

第四節(jié) 中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感：我真的相信自己能學(xué)好嗎？

第五節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知能力的評估與干預(yù)：持續(xù)加“buff”，帶著學(xué)生邊“筑基”

邊學(xué)習(xí)

第六節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：從“學(xué)會”到“會學(xué)”

第七節(jié) 常見學(xué)習(xí)問題的評估與干預(yù)：特別的愛給特別的你

第四章 中學(xué)生社會交往的評估與干預(yù)

第一節(jié) 中學(xué)生社會交往概述：在斷裂與聯(lián)結(jié)中織就成長的網(wǎng)

第二節(jié) 中學(xué)生的溝通能力：有效地接收與表達(dá)

第三節(jié) 同伴沖突解決能力：實(shí)現(xiàn)從沖突到互助的轉(zhuǎn)變

第四節(jié) 中學(xué)生的共情能力：勝過千言萬語的社交密碼

第五節(jié) 中學(xué)生社會交往中的感恩：提升社交溫度的積極情緒

第六節(jié) 中學(xué)生社會交往中的人際安全感：鑄就心理的安全堡壘

第七節(jié) 中學(xué)生社會交往中的消極情緒：社交焦慮者的糾結(jié)與煩惱

第八節(jié) 中學(xué)生社會交往行為：增強(qiáng)凝聚，拒絕欺凌

第五章 中學(xué)生情緒的評估與干預(yù)

第一節(jié) 中學(xué)生情緒發(fā)展概述：成長中的情感軌跡

第二節(jié) 中學(xué)生的情緒能力：識別、表達(dá)與調(diào)節(jié)

第三節(jié) 中學(xué)生的焦慮：從“過度”到“適度”

第四節(jié) 中學(xué)生的抑郁情緒：“emo”與抑郁

第五節(jié) 中學(xué)生的睡眠問題：睡不著和醒不來

第六節(jié) 中學(xué)生手機(jī)成癮：又愛又恨的手機(jī)

第七節(jié) 中學(xué)生的樂觀和幸福感：如何讓學(xué)生快樂起來？

從“心”理解學(xué)生——

中學(xué)生心理評估與干預(yù)策略

近年來，學(xué)生在抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等方面的比例呈現(xiàn)上升趨勢，學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)出高發(fā)、多發(fā)、低齡化的態(tài)勢?！皡拰W(xué)門診”和“學(xué)習(xí)困難門診”也隨著社會需求應(yīng)運(yùn)而生。2021年，由首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院牽頭的“中國兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查”結(jié)果公布，這項(xiàng)歷時近9年的研究覆蓋了全國73000多名6—16歲的兒童青少年，是中國第一個全國性的兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查。結(jié)果顯示，我國兒童青少年整體發(fā)病率為17.5%。假設(shè)一個班有40名學(xué)生，那么就意味著這個班可能會有7名左右的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。

安定醫(yī)院的調(diào)查結(jié)果反映的是我國兒童青少年患有精神疾病的情況，但是在普通中小學(xué)，有很多學(xué)生是處于“灰色地帶”的，他們由于各種原因沒有去看過精神科醫(yī)生，或者癥狀還沒有達(dá)到精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，但這些學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)影響到他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活了。中國人民大學(xué)的俞國良教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)對我國2010—2020年大中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行了元分析，研究發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生心理健康問題總體檢出率為18.9%，內(nèi)化問題總體檢出率為20.0%，外化問題總體檢出率為11.7%。其中，初中生心理健康問題檢出率由高到低依次為焦慮（27%）、抑郁（24%）、自我傷害（22%）、睡眠問題（17%）、自殺意念（17%）；高中生心理健康問題檢出率由高到低依次是抑郁（28.0%）、焦慮（26.3%）、睡眠問題（23.0%）、自我傷害（22.8%）、自殺意念（17.1%）、軀體化（9.8%）?？梢钥闯?，中學(xué)生心理健康問題不僅涵蓋了焦慮、抑郁等常見情緒問題，還涉及自我傷害、自殺意念等嚴(yán)重心理行為問題。這些問題不僅影響學(xué)生的心理健康，還可能對他們的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

心理健康是動態(tài)發(fā)展的連續(xù)體，學(xué)生的發(fā)展性問題、亞健康問題、障礙類問題會互相轉(zhuǎn)化，不同心理問題還經(jīng)常伴隨共患，這給教師的識別和干預(yù)都帶來了更大的挑戰(zhàn)。2023年，《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計劃（2023—2025年）》提到：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作體系建設(shè)，全方位強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，健全心理問題預(yù)防和監(jiān)測機(jī)制，主動干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康工作科學(xué)性、針對性和有效性?！睘樘嵘w教師的心理健康教育素養(yǎng)，助力教師從心理學(xué)角度更全面、客觀、科學(xué)地理解學(xué)生，我們特撰寫此書。本書的讀者群是全體中學(xué)教師，不僅適用于心理健康教育教師，也適合班主任、德育干部以及普通任課教師閱讀。它是一本兼具工具性和科普性的書籍，旨在幫助教師掌握針對全體學(xué)生的心理健康評估與干預(yù)方法。

本書在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計上充分考慮了教師的實(shí)際需求和中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在第一章中，我們詳細(xì)介紹了中學(xué)生心理評估的基本概念與實(shí)施策略，旨在幫助教師梳理學(xué)校心理篩查的基本流程，并針對教師在實(shí)際工作中常見的困惑和問題提供清晰的解答和指導(dǎo)。從第二章到第五章，本書分別圍繞中學(xué)生心理發(fā)展過程中的四個關(guān)鍵領(lǐng)域展開深入探討：自我發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、社會交往和情緒發(fā)展。這四個領(lǐng)域不僅涵蓋了中學(xué)生心理成長的核心內(nèi)容，也是教師在日常教育工作中最為關(guān)注的方面。

在寫作風(fēng)格上，本書力求通俗易懂、貼近實(shí)際，以“接地氣”的方式講解復(fù)雜的心理學(xué)知識。我們通過結(jié)合大量中學(xué)生成長過程中的真實(shí)案例，以科普的形式幫助教師更好地理解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。同時，本書的體例設(shè)計也注重實(shí)用性，每一章均以生動的案例導(dǎo)入，引發(fā)讀者的興趣和思考。隨后，我們會簡明扼要地介紹該章節(jié)的核心概念、教師可使用的評估工具以及具體的干預(yù)策略，確保教師能夠快速掌握并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。通過這種結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，我們希望本書不僅能為教師提供系統(tǒng)的理論支持，更能成為他們在日常工作中解決學(xué)生心理問題的實(shí)用手冊。由于篇幅所限，本書將重點(diǎn)聚焦“評估”部分，希望通過系統(tǒng)地介紹基本概念和評估方法，幫助教師從心理學(xué)的角度更深入地理解學(xué)生，從而為后續(xù)的教育實(shí)踐奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在“干預(yù)”部分，我們不追求內(nèi)容的面面俱到，而是注重其實(shí)用性和可操作性。我們將從教師的不同角色出發(fā)，提供一系列具體的、可落地的建議，以確保這些策略能夠真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)場景中，幫助教師更好地應(yīng)對學(xué)生心理健康問題。

本文選自《從“心”理解學(xué)生——中學(xué)生心理評估與干預(yù)策略》前言

制作：邱瑾銘

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