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“一核、四層、四翼”的高考指導(dǎo)性評(píng)價(jià)體系不只是從知識(shí)、考卷的角度來評(píng)價(jià)，更重要的是以“培養(yǎng)什么樣的人”為出發(fā)點(diǎn)，分析“為什么考” “考什么”和“怎么考”這三個(gè)問題，所有的靶心都是“育人”。

一、“一核”三個(gè)方面解讀

一是聚焦鑄魂育人，夯實(shí)信仰之基。在培育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫。

二是緊扣時(shí)代脈搏，培養(yǎng)時(shí)代新人。在考試內(nèi)容中巧妙融入新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三是彰顯“五育并舉”，引導(dǎo)全面發(fā)展。近幾年高考試題加強(qiáng)了對(duì)“體美勞”教育的考查和引導(dǎo)，各學(xué)科均充分發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，挖掘育人素材，探索育人規(guī)律，形成了高考育人合力。

提升選才效度，考查關(guān)鍵能力

注重學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

突出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)開放靈活

二、“四層”的內(nèi)涵剖析和內(nèi)外聯(lián)系

第一層:必備知識(shí)。

第二層:關(guān)鍵能力。

第三層:學(xué)科素養(yǎng)。

第四層:核心價(jià)值。

這四個(gè)層次是教師在認(rèn)知方面的遞進(jìn)過程，也是教學(xué)觀念的提升過程，更是教育和教學(xué)的融合過程。

三、“四翼”的內(nèi)涵剖析和內(nèi)在聯(lián)系

“四翼”是解決“怎么考”和“怎么學(xué)”的問題。如果“四翼”的問題不解決，那么“一核”和“四層”是不可能落地的。

第一翼:基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性是循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，基礎(chǔ)性包括基礎(chǔ)性知識(shí)、基本方法和技能。

第二翼:綜合性。綜合性的要求就是摒除單點(diǎn)知識(shí)和單一方法的考查方式，突出多點(diǎn)知識(shí)和不同方法思維的融合，甚至跨學(xué)科能力的提升。

第三翼:應(yīng)用性。所有知識(shí)都是從生產(chǎn)、生活和社會(huì)自然活動(dòng)中總結(jié)來的，知識(shí)的本質(zhì)屬性就是應(yīng)用性。

第四翼:創(chuàng)新性。創(chuàng)新并不是發(fā)明，不是廣義的創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新的表現(xiàn)形式為四個(gè)方面:

①知識(shí)和方法的遷移能力;

②開放性課堂鍛造學(xué)生開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)能力;

③知識(shí)群和學(xué)科群的建設(shè)，塑造學(xué)生綜合性融合式的學(xué)習(xí)能力;

④重視前沿科技，構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

“四翼”并不是分離關(guān)系，它們之間更多的是遞進(jìn)和反向助推的關(guān)系。如應(yīng)用性和創(chuàng)新性有利于基礎(chǔ)性和綜合性的理解;基礎(chǔ)性和綜合性是從知識(shí)認(rèn)知和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開始，對(duì)教師提出更高的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師要站在學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，細(xì)研教材和學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行重組和補(bǔ)充，確定主題單元格，把基礎(chǔ)性作為組成單元格的核心錨點(diǎn)，把綜合性作為單元格的經(jīng)緯線;應(yīng)用性和創(chuàng)新性是在實(shí)踐的過程中重新生成知識(shí)網(wǎng)，也是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的唯一手段，更是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。

本文節(jié)選自

《仰觀教育 俯治學(xué)?！?/strong>

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編輯丨智庫君

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