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班主任工作不是純粹的管理工作，更不是行政事務(wù)工作，它是一個(gè)育人的工作。

班主任的三類日常工作

大家在一線工作，不管您在小學(xué)、初中還是高中，只要是班主任，可能都有一個(gè)感覺——每一天都有好多事，忙得不行。我試著把班主任的日常工作進(jìn)行了分類。

01

來自上級(jí)主管部門的要求

我們可以把這類工作稱為事務(wù)，如果不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，這類工作大概也叫作雜活，比如發(fā)通知、收回執(zhí)、保險(xiǎn)填報(bào)等等。這類事務(wù)總的來說，就是把各類信息進(jìn)行采集、處理和上報(bào)。

這一類工作有一個(gè)比較悲傷的消息，它基本上是沒有辦法減少的。因?yàn)樗粊碜晕覀冏陨?，而來自主管領(lǐng)導(dǎo)，以及跟教育相關(guān)的其他社會(huì)部門。我們沒有辦法從源頭簡(jiǎn)化這部分工作，但是我們可以從信息處理和搜集的方式上，運(yùn)用生產(chǎn)工具的革新，力爭(zhēng)把它做得更簡(jiǎn)潔，比如運(yùn)用各種各樣好用的小程序等。

02

來自學(xué)生的事故

班里的孩子們每天可能都會(huì)有各種各樣的故事，其中相當(dāng)一部分故事就發(fā)展成了事故。這類事情的背后通常跟規(guī)范或紀(jì)律的破壞和挑戰(zhàn)有關(guān)，我們也習(xí)慣上把它叫作常規(guī)。

常規(guī)在老師的工作中占多大的比重？大約有百分之七八十。所有的班主任老師，他們工作的大部分精力都放在抓常規(guī)上。

03

來自學(xué)生家長(zhǎng)的投訴

投訴圍繞著各種關(guān)系，有的來自學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，比如自己的孩子在班里是不是被別人欺負(fù)，有沒有被孤立、欺凌；還會(huì)來自學(xué)生和老師的關(guān)系，比如某個(gè)科任老師是否對(duì)孩子關(guān)注不夠，哪個(gè)老師可能會(huì)對(duì)學(xué)生有成見；當(dāng)然還有一部分來自親子關(guān)系，通常是家長(zhǎng)對(duì)老師的求助。

建設(shè)有教育功能的班級(jí)

1.看班、管班和帶班

以上我說了一些班主任工作的現(xiàn)象，那么我們?cè)趺床拍芙咏嘀魅喂ぷ鞯谋举|(zhì)？我們可能首先要理解一下班主任工作的相關(guān)詞匯。

在日常生活中，跟班級(jí)或者班主任工作相關(guān)的有幾個(gè)詞：班級(jí)工作、班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)或者班級(jí)教育。不知道在這四個(gè)詞里，老師們平時(shí)描述自己工作的時(shí)候，最喜歡用哪個(gè)詞？詞匯的本身，是我們對(duì)這件事情的理解和觀念。

“班級(jí)工作”這個(gè)詞，實(shí)際上是從學(xué)校行政工作的話語方式來闡述的。而“班級(jí)管理”則是從管理學(xué)角度出發(fā)。

當(dāng)然，我們也講“看班”“管班”和“帶班”，這三個(gè)動(dòng)詞很有意思。在描述自己工作的時(shí)候，小學(xué)老師對(duì)“看班”的體會(huì)可能更深刻，因?yàn)橐グ嗬锟醋粤?xí)、看操、看飯，還得看著某個(gè)科任老師上課時(shí)班級(jí)的紀(jì)律狀況。

而我們?cè)谛稳菽切┓浅?yōu)秀的同行時(shí)，卻基本不使用“看班”，而是使用另外一個(gè)動(dòng)詞——帶班。大家可以琢磨一下其中微妙的差別。

不過在平時(shí)討論的時(shí)候，大部分人還是講“管班”，比如“這個(gè)班能不能管住”。這個(gè)時(shí)候就能看出我們對(duì)班級(jí)的期待是什么——穩(wěn)定，也就是有序不亂、有效不慢?！肮堋本褪枪茏W(xué)生，讓他們好好學(xué)習(xí)，這時(shí)我們的關(guān)注點(diǎn)全是紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)。

但是當(dāng)我們說“班級(jí)建設(shè)”和“班級(jí)教育”的時(shí)候，我們開始回歸到另外一個(gè)話語方式，這個(gè)話語方式是教育學(xué)的話語方式。

教育是什么？教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也就是大家反復(fù)強(qiáng)調(diào)的育人。老師育人有哪些路徑？

第一，教書育人。這與老師的專業(yè)能力、教學(xué)能力是密切相關(guān)的，能力越到位越能實(shí)現(xiàn)育人；

第二，自身示范。教師倫理具有示范性，所以我們對(duì)老師的人格、形象、專業(yè)能力會(huì)有很高的要求；

第三，班主任特有的一條路徑——帶班育人。即以班級(jí)建設(shè)為載體，建設(shè)出一個(gè)具有育人功能的班級(jí)。

2.班級(jí)何以育人？

班級(jí)是什么？班級(jí)就是孩子們生活的環(huán)境。我們從小到大，在所有受教育的歲月里，一般都是跟一個(gè)班連在一起的。置身于這樣一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境對(duì)人的影響作用就體現(xiàn)出來了。

如果管班“管”的是規(guī)則，是規(guī)范，是架構(gòu)，那么帶班“帶”的就是風(fēng)氣，是輿論，是目標(biāo)，是價(jià)值觀。它意味著我們要建設(shè)出一個(gè)具有育人功能的班級(jí)。

陶行知先生有句很經(jīng)典的話——過什么樣的生活，就受什么樣的教育。這一點(diǎn)其實(shí)理解起來很容易，就像為什么我們特別重視原生家庭一樣。原生家庭是一種生活的環(huán)境，我們沒有辦法改變它，但可以對(duì)抗它。我們不是在家待一輩子的，我們要離開家進(jìn)入學(xué)校，然后離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)。所以處于學(xué)校這個(gè)環(huán)境里，某種程度上就能幫助你抵御原生家庭帶來的影響。也因此，班級(jí)對(duì)于學(xué)生而言，具有不可替代的、至關(guān)重要的育人功能。

班主任工作不是純粹的管理工作，更不是行政事務(wù)工作，它是一個(gè)育人的工作。它的育人路徑就是帶班育人，其核心是考核班主任的班級(jí)建設(shè)和班級(jí)教育能力，即能否建設(shè)出一個(gè)具有育人功能的班級(jí)，在環(huán)境的潛移默化中去影響和培養(yǎng)人。

3.班主任如何帶班育人？

人是怎么培養(yǎng)出來的？答案是通過做事，不斷增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力。在班級(jí)這樣一個(gè)空間里，班主任老師最關(guān)鍵的工作就是要關(guān)心學(xué)生的這三類問題：

第一類是學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與學(xué)業(yè)和認(rèn)知相關(guān)的技能；

第二類是相處，培養(yǎng)社會(huì)技能；

第三類是心理，培養(yǎng)心理素質(zhì)與道德品格。

帶班育人就是建設(shè)或者創(chuàng)造一種生活，用陶行知先生的話來說，班級(jí)生活其實(shí)就是過日子。

普通班主任每天跟孩子說要求、命令、指責(zé)，總是談三件事——紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)。

優(yōu)秀班主任很少直接提紀(jì)律、衛(wèi)生和成績(jī)。他們會(huì)帶著學(xué)生去玩，辦各種各樣有意思的活動(dòng)。優(yōu)秀班主任關(guān)心的是目標(biāo)、活動(dòng)和氛圍，關(guān)心的是孩子們?cè)谶@里會(huì)不會(huì)舒服、會(huì)不會(huì)喜歡。他們追求過一種有意思的生活，培養(yǎng)一種積極的、完整的、豐富的、有趣的生活樣態(tài)。通過這樣的生活，潛移默化影響和改變每個(gè)孩子的狀態(tài)，讓學(xué)生們完成向上和向善。這種方式就是帶班育人，也是班主任老師最關(guān)鍵最重要的專業(yè)能力。

主動(dòng)引領(lǐng)，帶班育人

1.班主任的首要問題：把班級(jí)帶到哪兒去？

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的第一條就是明晰培養(yǎng)什么樣的人，以及要把班帶到哪里去。所以我在寫帶班育人方略的時(shí)候，總是會(huì)問老師們：你想帶一個(gè)什么樣的班？你希望自己的班級(jí)具備什么樣的價(jià)值觀和氛圍？你想在這樣的班里面培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？這是最重要也是最關(guān)鍵的問題。

你可以在周末的上午拿出一張紙，做一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，把你能想到的所有最美好的，你希望你的班和你的學(xué)生具備的特質(zhì)寫上。

第一步，寫得越多越好，一直到寫不出來為止，盡可能完整而豐富地呈現(xiàn)你想要的。

第二步，做選擇，你得告訴自己，這么多東西不可能都實(shí)現(xiàn)，你要?jiǎng)澋舳嘤嗟?，只留?至5個(gè)目標(biāo)和品質(zhì)。當(dāng)然，你還需要對(duì)這些進(jìn)行整理，把同類合并。

第三步，需要跟學(xué)生進(jìn)行碰撞，了解學(xué)生想在一個(gè)什么樣的班里生活。老師的想法和學(xué)生的想法碰撞，這個(gè)班就明確了價(jià)值觀和目標(biāo)。

這個(gè)過程中，我們要遵循規(guī)律。比如，教育是面向未來的，所以我們要明確未來的社會(huì)什么樣，未來社會(huì)需要什么樣的人；比如，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，提出的要求不能高過學(xué)生的發(fā)展階段；比如，自律。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生怎么培養(yǎng)自律能力？很簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了。因?yàn)橐荒昙?jí)能做到自理就已經(jīng)很成功了，真正的自律是小學(xué)高年級(jí)向初中過渡的時(shí)候形成的。

2.如何超越具體，找到班級(jí)核心問題？

假設(shè)您中途接手了一個(gè)“亂班”，您將如何重建它？這道題背后的問題就是——在班級(jí)建設(shè)的時(shí)候，如何超越具體的事，找到一個(gè)班級(jí)最核心的問題？

在我看來，構(gòu)成一個(gè)班級(jí)的最核心的大概是三個(gè)要素。

第一個(gè)要素是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性要素的核心包括職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、約定和技能。老師要解決“亂”的問題，而“亂”有兩步，第一是“混亂”，第二是“搗亂”。我們更容易注重“搗亂”，但對(duì)于整體的混亂缺乏足夠關(guān)注。

第二個(gè)要素是關(guān)系。關(guān)系解決的是人在一起還是心在一起的問題。這里的關(guān)系包括老師和學(xué)生，家庭和學(xué)校，家長(zhǎng)和老師。

第三個(gè)要素是目標(biāo)與價(jià)值觀。個(gè)體和集體是有關(guān)聯(lián)的，它們的頂端是價(jià)值觀和目標(biāo)。

在我們的日常中，總是花大量精力來處理結(jié)構(gòu)性要素，其中又主要是被動(dòng)處理事故。如何通過結(jié)構(gòu)性的建設(shè)來解決班級(jí)混亂問題，通過風(fēng)氣的影響來解決搗亂問題？其答案是靠正向引領(lǐng)。引領(lǐng)是什么？就是老師帶著學(xué)生主動(dòng)做一些事，而不是被動(dòng)地解決事。

普通班主任強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵詞是紀(jì)律、衛(wèi)生和成績(jī)，而優(yōu)秀班主任強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞是目標(biāo)、關(guān)系和活動(dòng)。大家說的紀(jì)律問題，其實(shí)背后根本上是觀念的問題、價(jià)值的問題和關(guān)系的問題。

3.不同階段的班級(jí)，育人功能也不同

所有班在最初構(gòu)成的時(shí)候，它的核心其實(shí)都是時(shí)間、空間和名冊(cè)，我把它稱為“物理意義上的班”。幾乎所有老師承受上級(jí)要求時(shí)，要解決的第一個(gè)問題都是怎么把“物理意義上的班”變成“社會(huì)學(xué)意義上的班”，盡快建立穩(wěn)定的秩序和提高效率。這一部分就是結(jié)構(gòu)問題，如果做不到，這個(gè)班就容易成為亂班。之后班主任再關(guān)注“心理學(xué)意義上的班”，也就是從人在一起到心在一起，建立人和人之間的連接，個(gè)體和集體之間的歸屬，即關(guān)系問題。而“教育學(xué)意義上的班”就是價(jià)值、方向、目標(biāo)。成為“教育學(xué)意義上的班”，就意味著不能僅僅關(guān)注常規(guī)，你要找到常規(guī)背后的東西。你不能僅僅解決事，你要去想目標(biāo)價(jià)值和育人，從解決問題到主動(dòng)引領(lǐng)發(fā)展，從處理事到培養(yǎng)人。

如果僅僅是處于行政視角看待班主任工作，我們就會(huì)覺得厭煩、勞累，被不斷消耗。如果我們僅僅站在育分的學(xué)業(yè)視角，我們關(guān)注的重心就不是完整的人，而只是學(xué)生的分。但如果我們站在育人的生命視角，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)工作實(shí)際上和自身成長(zhǎng)也是交織在一起的。

“照亮他人，升華自己?！边@是我很喜歡的魯潔老師的一句話，送給大家，希望大家在新的一年里能和學(xué)生們一起成長(zhǎng)。

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來源丨校長(zhǎng)內(nèi)參

編輯丨智庫君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>