作品聲明：內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)

九月份的開學(xué)季，本該是孩子們滿懷期待回到校園的日子，卻有不少家長忙著在家長群里接龍報(bào)名打掃教室，或是四處托關(guān)系找保潔阿姨，這樣的情況幾乎成了每年開學(xué)的“固定節(jié)目”。

家長們一邊吐槽“自己上學(xué)時(shí)自己打掃，現(xiàn)在孩子上學(xué)還要替他打掃”，一邊又怕“不配合”影響老師對孩子的印象，只能咬著牙請假、掏錢、跑斷腿。

直到央媒一紙?jiān)u論指出，“學(xué)校的責(zé)任，不能甩給家長”，這場持續(xù)多年的“開學(xué)清潔困局”才再次被推到聚光燈下。

可問題是，家長為何會變成學(xué)校的“臨時(shí)工”，這種本該由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任，又為何會落到家長頭上？

學(xué)校的“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”

開學(xué)前，溫州某小學(xué)的家長收到通知，孩子參與大掃除必須由家長陪同，杭州蕭山的家長群里，老師發(fā)來消息，要么家長接龍報(bào)名打掃，要么花錢請保潔，廣東一個(gè)班級用班費(fèi)請家政打掃，人均僅攤7.3元。

這些場景每年開學(xué)都會在不同地方上演，家長們要么請假到學(xué)校蹲在地上刷地板、擦玻璃，要么花錢請保潔，甚至要靠人脈才能約到搶手的保潔阿姨。

不止打掃衛(wèi)生，校園綠化維護(hù)、運(yùn)動(dòng)會布置等任務(wù)，也常常通過家委會或班級通知的形式，變成家長的“義務(wù)”。

有家長吐槽，自己不僅要管孩子的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的各種雜事，感覺自己成了學(xué)校的“編外員工”。

家長甚至在教學(xué)上承擔(dān)了更重的責(zé)任，90年代末教育改革后，家長逐漸從“甩手掌柜”變成了“半個(gè)老師”。

湖南一位小學(xué)未畢業(yè)的家長孫先生，就因?yàn)闊o法輔導(dǎo)四年級孩子的作業(yè)，在接到老師質(zhì)問電話時(shí)發(fā)生了爭吵，老師認(rèn)為其他家長能輔導(dǎo)，孫先生也應(yīng)該做到，還嘲諷他“小學(xué)沒畢業(yè)還狂懟老師”。

這樣的沖突并非個(gè)例，不少家長因?yàn)閷W(xué)歷不夠輔導(dǎo)不了作業(yè)而焦慮，高學(xué)歷家長則苦于工作太忙沒時(shí)間，只能在下班后拖著疲憊的身體陪孩子寫作業(yè)到深夜。

更讓家長無奈的是，這種責(zé)任轉(zhuǎn)嫁往往披著“家校共育”的外衣，學(xué)校通知里的“自愿報(bào)名”，在實(shí)際操作中變成了“道德綁架”。

家長們擔(dān)心如果不參與，會影響老師對孩子的看法，只能硬著頭皮承擔(dān)下來，有的家長為了表現(xiàn)積極，主動(dòng)承包全班清潔，反而讓其他家長陷入“內(nèi)卷”，形成不良風(fēng)氣。

事實(shí)上學(xué)校把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長，背后暴露的是教育責(zé)任邊界的模糊。

承包勞動(dòng)對孩子的影響

教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)校“提供安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”，清潔工作本應(yīng)納入學(xué)校常規(guī)運(yùn)維。

廣西百色市教育局發(fā)布的管理方案里，詳細(xì)規(guī)定了校園衛(wèi)生的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從校門到公廁，從教室到宿舍，都有明確的清潔要求和責(zé)任分工，這些顯然都不是家長的職責(zé)范圍。

但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校以經(jīng)費(fèi)不足、人手短缺為由，把本該自己承擔(dān)的責(zé)任推給了家長。

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，保障教學(xué)環(huán)境是基本職責(zé)，將清潔等公共服務(wù)成本轉(zhuǎn)嫁給家長，相當(dāng)于讓家長為公共教育“買單”。

有錢的家庭可以輕松請保潔解決問題，普通家庭只能擠出時(shí)間親力親為，無形中造成了群體分化，加劇了教育不公。

廣東那個(gè)用班費(fèi)請家政的班級，雖然費(fèi)用不高，卻依然引發(fā)爭議，就是因?yàn)榧议L們覺得這超出了自己的責(zé)任范圍。

更重要的問題是這種舉動(dòng)甚至?xí)绊懞⒆訉趧?dòng)的抗拒，過去，開學(xué)打掃教室是學(xué)生們的必修課，男生搬桌椅，女生擦玻璃，大家分工合作，在勞動(dòng)中培養(yǎng)集體意識和責(zé)任感。

而現(xiàn)在，家長包辦了這些勞動(dòng)，孩子們失去了寶貴的實(shí)踐機(jī)會，研究表明，缺少勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生，很難形成責(zé)任意識，進(jìn)入社會后也難以與人和諧相處，執(zhí)行力較差。

日本學(xué)校一直保持著學(xué)生打掃衛(wèi)生的傳統(tǒng)，教育專家認(rèn)為，這種勞動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和平等意識，這些正是當(dāng)下很多中國孩子缺失的品質(zhì)。

而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長處于相對弱勢的地位，面對學(xué)校的要求很難拒絕，學(xué)校利用這種不對等關(guān)系，通過家委會牽頭、默認(rèn)慣例等隱蔽方式，將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長。

有的班主任通知10個(gè)家長來幫忙打掃，結(jié)果只來了3個(gè)，剩下的家長只能累得腰酸背痛干一整天，這種“自愿”背后其實(shí)是無奈的選擇。

對家長帶來的影響

家長們首當(dāng)其沖承受著責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的壓力，除了正常的教育支出，家長還要承擔(dān)保潔費(fèi)、班費(fèi)分?jǐn)偟阮~外費(fèi)用。

除此之外他們要在工作和學(xué)校任務(wù)之間奔波，請假扣工資、影響工作進(jìn)度是常有的事，家長們還要承受“不配合學(xué)校就是不重視孩子教育”的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心孩子因?yàn)樽约簺]參與而被區(qū)別對待。

這種多重壓力讓不少家長感到身心俱疲，甚至影響到了家庭關(guān)系。

這種責(zé)任轉(zhuǎn)嫁還會扭曲教育的本質(zhì)，古人稱老師為“先生”，充滿了尊敬之情，孔子作為教育家的典范，“有教無類”“誨人不倦”，把教書育人視為自己的天職。

而現(xiàn)在，一些老師把輔導(dǎo)作業(yè)等核心教學(xué)任務(wù)推給家長，背離了“傳道授業(yè)解惑”的師者本分。

勞動(dòng)教育本是素質(zhì)教育的重要組成部分，卻被學(xué)校忽視，轉(zhuǎn)而讓家長代勞，使得勞動(dòng)教育淪為形式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

更嚴(yán)重的是，這種現(xiàn)象會破壞家校之間的信任，家長們覺得學(xué)校推卸責(zé)任，老師不理解家長的難處，雙方很容易產(chǎn)生矛盾和沖突。

湖南孫先生與老師的爭吵，廣東家長對班費(fèi)使用的抱怨，都是信任缺失的表現(xiàn)，當(dāng)家校之間充滿猜忌和不滿，最終受影響的還是孩子的教育環(huán)境。

結(jié)語

央媒怒批學(xué)校要求家長打掃衛(wèi)生的“潛規(guī)則”，正是在提醒我們要重新明確家校責(zé)任的邊界，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)履行主體責(zé)任，把清潔、教學(xué)等工作納入常規(guī)管理，而不是以各種名義轉(zhuǎn)嫁給家長。

家長的角色是陪伴和支持孩子成長，而不是代替學(xué)校履行職責(zé)，家校共育的核心是各盡其責(zé)、相互配合，而不是模糊邊界、相互推諉。

當(dāng)學(xué)校承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。