全文長(zhǎng) 2900 字，閱讀大約需要 5分鐘

新學(xué)期的序幕緩緩拉開(kāi)，今年是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年。在規(guī)劃開(kāi)學(xué)第一課的內(nèi)容時(shí)，《南京照相館》這部影片無(wú)疑是一份特殊的教材。它以1937年南京大屠殺為背景，通過(guò)吉祥照相館里普通人守護(hù)日軍暴行底片的故事，將歷史的沉重、人性的光輝與正義的力量交織成震撼心靈的畫(huà)卷。作為班主任，在開(kāi)學(xué)初播放這部影片，能讓孩子們?cè)诠庥爸杏|摸歷史、感悟精神、錨定成長(zhǎng)方向，其教育價(jià)值值得深入挖掘。

一

放映前：深度鋪墊歷史背景

在播放影片前，班主任需通過(guò)多層次的鋪墊，幫助孩子們建立對(duì)歷史的基礎(chǔ)認(rèn)知，避免因背景陌生而影響觀影體驗(yàn)。

1.梳理歷史脈絡(luò)，明確事件坐標(biāo)

結(jié)合歷史課本內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹南京大屠殺的基本史實(shí)：1937年12月13日南京淪陷后，日軍進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周的血腥暴行，30萬(wàn)以上平民和戰(zhàn)俘遇難?？梢杂脮r(shí)間軸形式展示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如日軍進(jìn)城、暴行開(kāi)始、國(guó)際安全區(qū)建立等，讓孩子們對(duì)“何時(shí)、何地、發(fā)生了什么”有清晰的框架認(rèn)知。

2.鏈接本土記憶，拉近歷史距離

若學(xué)校所在地有抗戰(zhàn)相關(guān)歷史，如重慶的大轟炸、上海的四行倉(cāng)庫(kù)保衛(wèi)戰(zhàn)等，可先從本土故事切入?！拔覀兂鞘械腦X街道，在抗戰(zhàn)時(shí)期也曾遭遇轟炸，當(dāng)時(shí)的人們和南京的百姓一樣，經(jīng)歷著家園被毀的痛苦?！蓖ㄟ^(guò)身邊的歷史，讓孩子們理解南京的苦難并非遙遠(yuǎn)的故事，而是整個(gè)民族的共同記憶。

3.解讀影片核心線索，埋下思考伏筆

簡(jiǎn)要介紹影片中“底片”的象征意義：它不僅是日軍暴行的證據(jù)，更是普通人用生命守護(hù)的真相。拋出問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)：“如果你們是照相館里的人，發(fā)現(xiàn)這些底片后會(huì)怎么做？”“為什么他們寧愿犧牲也要保住這些照片？”讓孩子們帶著懸念走進(jìn)影片。

4.做好心理引導(dǎo)，平衡情感沖擊

提前告知影片會(huì)涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)“這些畫(huà)面是為了讓我們記住歷史，而非傳播恐懼”?？梢哉f(shuō)：“等會(huì)兒看到令人難過(guò)的情節(jié)，你們可以默默流淚，也可以握緊拳頭，但請(qǐng)相信，影片里的人們從未放棄希望，這正是我們要學(xué)習(xí)的?！?/p>

二

放映中：分層引導(dǎo)，情感與思考同步發(fā)生

觀影過(guò)程不是被動(dòng)接受，而是引導(dǎo)孩子們?cè)谇楦泄缠Q中主動(dòng)思考。班主任需關(guān)注孩子們的反應(yīng)，適時(shí)通過(guò)輕聲提示或肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭、眼神交流，強(qiáng)化認(rèn)知。

1.聚焦普通人的勇氣，理解英雄的平凡起點(diǎn)

當(dāng)郵差阿昌從最初“只想活命”到后來(lái)怒吼“我不逃了”時(shí)，可輕聲引導(dǎo)，“注意阿昌的眼神變化，是什么讓他從害怕變成勇敢？”當(dāng)照相館老板老金用智慧周旋日軍時(shí)，提示：“老金沒(méi)有武器，他用什么保護(hù)大家？”讓孩子們發(fā)現(xiàn)：英雄并非天生無(wú)畏，而是在抉擇中突破恐懼，平凡人也能迸發(fā)偉大。

2.捕捉細(xì)節(jié)里的力量，感受歷史的溫度

影片中老金手繪“萬(wàn)里山河”、林毓秀藏底片時(shí)的顫抖、孩子們哼唱的南京童謠等細(xì)節(jié)，都是情感的觸發(fā)點(diǎn)?？吹竭@些片段時(shí)，可暫停10秒，讓孩子們觀察畫(huà)面：“老金畫(huà)的山河里，藏著他對(duì)家鄉(xiāng)的什么感情？”“童謠里的南京，曾經(jīng)是什么樣子？”引導(dǎo)孩子們從細(xì)節(jié)中讀出“對(duì)家園的愛(ài)”“對(duì)和平的渴望”，讓歷史從抽象的事件變成具象的情感。

3.區(qū)分真相與謊言，培養(yǎng)批判性思維

當(dāng)日軍軍官伊藤秀夫用“仁義禮智信”粉飾暴行時(shí)，可提示：“他說(shuō)的話和做的事一致嗎？為什么要用好聽(tīng)的詞掩蓋壞事？”讓孩子們明白：侵略者會(huì)用謊言歪曲歷史，而堅(jiān)守真相需要清醒的頭腦和勇氣。

4.關(guān)注群體的團(tuán)結(jié)，體會(huì)守望相助的意義

阿昌、老金、林毓秀等人分工合作保護(hù)底片的情節(jié)，可引導(dǎo)：“他們每個(gè)人都有不同的本領(lǐng)，合起來(lái)為什么能對(duì)抗強(qiáng)大的敵人？”讓孩子們?cè)诰o張的劇情中感受“團(tuán)結(jié)”的力量，普通人擰成一股繩，就能成為不可戰(zhàn)勝的光。

三

放映后：多維互動(dòng)，讓感悟落地為成長(zhǎng)認(rèn)知

影片結(jié)束后，需通過(guò)討論、實(shí)踐等方式，將孩子們的情緒共鳴轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，避免停留在感動(dòng)層面。

1.分小組討論：用問(wèn)題鏈深化思考

設(shè)計(jì)三級(jí)問(wèn)題引導(dǎo)分享，每組選擇一個(gè)方向討論。基礎(chǔ)問(wèn)題：“影片中最讓你難過(guò)的畫(huà)面是什么？最讓你振奮的畫(huà)面是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓孩子們釋放情感，激發(fā)孩子的愛(ài)國(guó)情；中層問(wèn)題：“如果沒(méi)有這些保存底片的人，歷史會(huì)怎樣？”通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)孩子更好地理解真相，了解守護(hù)歷史真相的價(jià)值；深層問(wèn)題：“現(xiàn)在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，我們守護(hù)‘真相’的方式有哪些？”深刻鏈接現(xiàn)實(shí)，讓孩子們領(lǐng)悟影片主旨，培養(yǎng)孩子生活中的正義感、責(zé)任感。每組派代表發(fā)言，班主任適時(shí)補(bǔ)充：“就像你們每天記錄班級(jí)日志一樣，真實(shí)的記錄就是在守護(hù)當(dāng)下的‘歷史’。”

2.創(chuàng)意表達(dá)：讓歷史記憶有具象載體

鼓勵(lì)孩子們用多元形式輸出感悟：寫(xiě)“穿越信”，給影片中的角色寫(xiě)一封信，如“給阿昌的信”“給老金的回信”，表達(dá)自己的敬佩或疑問(wèn)；畫(huà)“對(duì)比圖”，左邊畫(huà)影片中南京的廢墟，右邊畫(huà)現(xiàn)在南京的繁華，用色彩和線條展現(xiàn)“從苦難到重生”；編“三句半”：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)影片中的精神，如“老金畫(huà)山河，阿昌敢拼搏，毓秀藏真跡，了不起！”

3.行動(dòng)倡議：讓“銘記”轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐

結(jié)合開(kāi)學(xué)季特點(diǎn)，發(fā)起“三個(gè)一”行動(dòng)。做一次家庭歷史調(diào)查，問(wèn)問(wèn)爺爺奶奶“他們小時(shí)候的生活是什么樣的”，記錄下與和平相關(guān)的故事；定一個(gè)“成長(zhǎng)小目標(biāo)”，像影片中的角色一樣堅(jiān)守信念，比如“每天認(rèn)真記錄作業(yè)，不謊報(bào)成績(jī)”，守護(hù)小真相；辦一期“班級(jí)和平角”：收集關(guān)于和平的名言、圖片，每周更新，讓教室成為傳遞溫暖的角落。

四

不止于銘記歷史，更在于學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

《南京照相館》的價(jià)值，遠(yuǎn)不止讓孩子們知道一段歷史，更在于為他們的成長(zhǎng)注入精神養(yǎng)分。

1.對(duì)歷史：從知道到理解，建立正確的歷史觀

影片讓“南京大屠殺”從課本上的文字變成有血有肉的故事。孩子們看到的不再是“30萬(wàn)”這個(gè)數(shù)字，而是每一個(gè)遇難者都是“像阿昌、老金一樣的普通人”。這種認(rèn)知能讓他們明白：銘記歷史不是為了延續(xù)仇恨，而是為了珍惜“沒(méi)有炸彈的早晨”“能安心上學(xué)的日子”，主動(dòng)拒絕歷史虛無(wú)主義，成為歷史的守護(hù)者。

2.對(duì)人性：在復(fù)雜中看見(jiàn)光輝，塑造健全的人格

影片沒(méi)有把人物塑造成完美英雄，阿昌有過(guò)懦弱，老金有過(guò)猶豫，但他們最終選擇了正義。這讓孩子們懂得：人性有弱點(diǎn)，但更有突破弱點(diǎn)的力量。這種認(rèn)知能幫助他們接納自己的不完美，同時(shí)相信勇氣是可以培養(yǎng)的、善良是有力量的，在成長(zhǎng)中更勇敢地面對(duì)困難。

3.對(duì)責(zé)任：從旁觀到參與，培育主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)

影片結(jié)尾，林毓秀拍下戰(zhàn)犯伏法的照片，完成了守護(hù)真相的接力。這暗示責(zé)任需要代代相傳。對(duì)孩子們而言，擔(dān)當(dāng)不必是驚天動(dòng)地的大事，認(rèn)真完成作業(yè)、真誠(chéng)對(duì)待朋友、主動(dòng)幫助他人，都是在守護(hù)身邊的小世界。這種認(rèn)知能讓他們從小建立我的行動(dòng)很重要的信念，成長(zhǎng)為有責(zé)任感的人。

新學(xué)期的第一堂“影音課”，《南京照相館》能帶給孩子們的，是歷史的厚重、人性的溫暖與成長(zhǎng)的力量。當(dāng)孩子們看懂了老金手繪的“萬(wàn)里山河”里藏著的熱愛(ài)，聽(tīng)懂了阿昌怒吼中藏著的勇氣。他們就會(huì)明白：現(xiàn)在的每一個(gè)平凡日子，都是先輩用犧牲換來(lái)的珍貴底片；而他們的責(zé)任，就是用好好學(xué)習(xí)、好好生活，把這底片沖洗成更美好的未來(lái)。這，正是開(kāi)學(xué)季最有價(jià)值的教育。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中央發(fā)文整治形式主義，教育該如何為教師減負(fù)

北大招生竟現(xiàn)空檔，選大學(xué)的邏輯，正在被現(xiàn)實(shí)改寫(xiě)…

暑期過(guò)半，教師新學(xué)期備課做好這7件事就夠了

拒做“三拍”型校長(zhǎng)

來(lái)源丨校長(zhǎng)派

編輯丨智庫(kù)君

說(shuō)明丨校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?/p>