大學(xué)的初心，本是“傳道授業(yè)解惑”的精神殿堂，是培養(yǎng)獨(dú)立思考、兼具學(xué)識(shí)與品格的人才搖籃。但如今，部分大學(xué)卻逐漸偏離了教育本質(zhì)，教學(xué)流程如同工廠流水線，培養(yǎng)模式趨向標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化，與其說在“教書育人”，不如說更像一個(gè)批量生產(chǎn)“大學(xué)生”的車間——只重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，只看文憑、疏教化，讓高等教育的價(jià)值大打折扣。

“車間式”大學(xué)的運(yùn)作邏輯，處處透著“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的痕跡。課程設(shè)置上，鮮少考慮學(xué)生的個(gè)體差異與行業(yè)需求，多年沿用同一套教學(xué)大綱，理論知識(shí)堆砌有余，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；課堂教學(xué)中，“填鴨式”講授仍是主流，老師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏思想碰撞與深度互動(dòng)，仿佛工人按流程完成“知識(shí)灌輸”工序；考核評(píng)價(jià)上，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化試卷與固定答案，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力的考察，只要達(dá)到“及格線”，就能順利拿到畢業(yè)證，如同產(chǎn)品通過質(zhì)檢、貼上“合格”標(biāo)簽。在這樣的模式下，學(xué)生不再是需要因材施教的獨(dú)立個(gè)體，而是被納入統(tǒng)一流程的“待加工原料”，最終產(chǎn)出的“大學(xué)生”看似數(shù)量充足，卻往往缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，陷入“畢業(yè)即迷?！钡睦Ь?。

這種“批量生產(chǎn)”的弊端，早已在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位中顯現(xiàn)。一方面，無數(shù)大學(xué)生帶著“標(biāo)準(zhǔn)化文憑”進(jìn)入職場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)自己既無扎實(shí)的專業(yè)功底，也無適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力，只能在“就業(yè)難”的浪潮中掙扎；另一方面，企業(yè)急需的創(chuàng)新型、技能型人才卻“一才難求”，不得不花費(fèi)大量成本重新培訓(xùn)。更嚴(yán)重的是，“車間式”培養(yǎng)消磨了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力——當(dāng)教育變成“按流程拿文憑”，學(xué)生自然失去探索的熱情，只追求“不掛科、混畢業(yè)”，原本應(yīng)有的批判性思維、人文素養(yǎng)被拋諸腦后，最終淪為“有學(xué)歷、沒能力，有文憑、沒思想”的“空心人”。這不僅是學(xué)生個(gè)人的遺憾，更是高等教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)“人才”二字的曲解。

大學(xué)的價(jià)值，從不是培養(yǎng)千篇一律的“文憑持有者”，而是發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們成為有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)、有個(gè)性的“完整的人”。真正的高等教育，應(yīng)當(dāng)打破“流水線”思維：課程設(shè)置需對(duì)接時(shí)代需求，多些靈活的實(shí)踐模塊與跨學(xué)科選擇；教學(xué)過程應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)，用討論、項(xiàng)目、調(diào)研代替單向灌輸；評(píng)價(jià)體系要兼顧知識(shí)與能力，重視學(xué)生的創(chuàng)新成果與成長(zhǎng)軌跡。唯有回歸“教書育人”的初心，摒棄“批量生產(chǎn)”的短視，大學(xué)才能重新成為孕育人才的沃土，而非制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的車間——這既是對(duì)學(xué)生未來的負(fù)責(zé)，也是高等教育應(yīng)有的尊嚴(yán)與使命。