VOL 3575

“陽陽和他的好朋友一起看故事書，好有耐心啊，人家一個(gè)一個(gè)問他，他都一個(gè)一個(gè)的回答人家?！?/p>

看到老師在教學(xué)群里反饋的文字和視頻，我忍不住又笑又哭。因?yàn)檫@樣和諧、親密的畫面，在我兒子身上，曾是一種奢望。

這背后，是我們放棄熟悉的環(huán)境，離開家鄉(xiāng)，進(jìn)行的一場(chǎng)教育“豪賭”。

幸運(yùn)的是，我們賭對(duì)了。

文/圖 | 陽陽媽

編輯 | Jarvis

“媽媽，為什么那個(gè)小朋友又對(duì)我好，又對(duì)我不好？”

我的兒子陽陽今年五歲，是一名輕度自閉癥譜系障礙孩子。

三歲剛上幼兒園時(shí)，他表現(xiàn)得異常焦慮，不但理解不了集體指令，不知怎么跟老師表達(dá)訴求，還總是躲開小朋友，完全沒有社交欲望。

其中自由活動(dòng)時(shí)間對(duì)他來說最為煎熬，他既不知道該怎么自己打發(fā)時(shí)間，也不會(huì)參與到小朋友游戲中去，甚至有主動(dòng)的孩子跟他說句話，都能把他惹急惹生氣，基本每天都在焦慮哭泣。

剛?cè)雸@時(shí)始終一個(gè)人站一邊

看出不對(duì)勁的我，求助專業(yè)人士后被建議去中山三院就醫(yī)，然后一去就被診斷了輕度自閉癥譜系障礙，隨后在醫(yī)生的建議下，開始了半天幼兒園、半天居家干預(yù)。

期間我們也上過本地的干預(yù)機(jī)構(gòu)，但是由于城市較小，機(jī)構(gòu)水平實(shí)在堪憂，尤其不適合陽陽這種智力正常、語言正常、認(rèn)知正常，但是心智弱、社交差、情緒問題嚴(yán)重的孩子。

于是我只能以自學(xué)為主，在家對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)抓住寒暑假期集中去外地上干預(yù)課，比如中山三院的親子提高班、貴陽的大米和小米。

寒假在大米和小米干預(yù)

經(jīng)過一年多的努力，陽陽終于不再恐懼上幼兒園，能夠適應(yīng)集體生活，指令執(zhí)行、跟隨、安坐、學(xué)業(yè)上基本都沒有問題，情緒也相對(duì)剛?cè)雸@時(shí)穩(wěn)定很多。

他還開始出現(xiàn)社交欲望，碰到感興趣的游戲會(huì)主動(dòng)提出加入一起去玩，具備了全天就讀的能力，于是中班起他就開始全天上幼兒園。

但這并不代表陽陽在園就沒有問題，由于心智方面仍然較弱，容易誤解他人意圖，還有些不恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤?/p>

比如玩游戲時(shí)不遵守規(guī)則，會(huì)把玩笑話當(dāng)真生氣，脾氣上來經(jīng)常大吼大叫等，班里小朋友早已對(duì)他形成負(fù)面印象。

再加上他之前只上半天，和小朋友們的互動(dòng)不能持續(xù)，所以即便他主動(dòng)想找別人玩，也經(jīng)常遭到拒絕，甚至有小朋友會(huì)孤立他、故意騙他逗他。

比如陽陽不喜歡被撓癢，被調(diào)皮孩子發(fā)現(xiàn)了，就故意去撓癢逗他生氣。

比如陽陽想加入女孩子們的游戲，她們就會(huì)讓他去操場(chǎng)走圈，說走完幾圈后就讓他玩，然而走完后他想加入，她們又會(huì)想出新的理由支走他，直到游戲時(shí)間結(jié)束。

這些行為都讓他困惑不已，尤其是在我的干預(yù)引導(dǎo)下，他已經(jīng)意識(shí)到自己有些行為不對(duì)，開始嘗試改變自己后，還是總被小朋友拒絕、逗耍。

有一次他去蹦床區(qū)玩，里面的小朋友一見他來就走了，邊走還邊說“你自己玩吧，最不喜歡你啦！”

這事讓他困惑了好幾天，晚上睡不著就一個(gè)勁問我，”媽媽，為什么那個(gè)小朋友又對(duì)我好，又對(duì)我不好呢？”

因?yàn)樵谒磥?，小朋友走了讓他一個(gè)人玩，是對(duì)他好（他就喜歡一個(gè)人玩），但是嘴上又說不喜歡他是對(duì)他不好，所以他就非常想不通。

“換還是不換？”

對(duì)于陽陽的情況，我也多次和老師溝通，而且憑良心講，我們老師也不是那種沒有師德或者不負(fù)責(zé)任的老師，但是由于認(rèn)知、能力和客觀因素，老師能給他的幫助確實(shí)非常有限。

首先我們老師從始至終就不太相信陽陽是自閉癥孩子（一度認(rèn)為我們被誤診了，還多次說她覺得陽陽只是容易焦慮而已）。

其次班上孩子多、雜事多，確實(shí)沒辦法實(shí)時(shí)關(guān)注到他，最后普幼老師畢竟不是特教專業(yè)，即便關(guān)注到一些情況，也沒法給出有效的強(qiáng)化或引導(dǎo)。

總之，在社交障礙這塊，陽陽進(jìn)步非常緩慢。雖然他開始和小朋友有互動(dòng)了，但互動(dòng)始終停留在表面，也一直沒有固定玩伴。

自由活動(dòng)時(shí)，他總是無所事事的閑逛，每個(gè)游戲區(qū)域都去看看，然后搭訕兩句又離開，哪里都參與不進(jìn)去，也沒法自己持續(xù)去玩，到最后實(shí)在無聊就去找老師聊天。

雖然在這種狀態(tài)下，陽陽在普幼也能混下去，但我的內(nèi)心始終充滿擔(dān)憂：

首先上小學(xué)后學(xué)業(yè)壓力增大，老師關(guān)注減少，陽陽不可能再一無聊就去找老師陪聊。

其次與小朋友互動(dòng)不暢，要是沒有老師在場(chǎng)調(diào)節(jié)，更容易產(chǎn)生矛盾沖突，甚至被孤立霸凌。

最后陽陽現(xiàn)在其實(shí)就已經(jīng)遭受到一定程度的孤立和哄騙，這些負(fù)面交友體驗(yàn)必然會(huì)對(duì)他后續(xù)社交產(chǎn)生更大阻礙。

老實(shí)說，經(jīng)過快兩年的干預(yù)，我能感受到陽陽的學(xué)習(xí)能力不差，如果能在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)幫助，我相信他一定能有非常大的進(jìn)步，所以一直在普幼混下去，很可能會(huì)耽誤了他的發(fā)展。

只是換校成本和難度都很大，我們本地干預(yù)資源很少，也沒有融合幼兒園，如果換其他普幼不能保證老師更好，離開熟悉環(huán)境還可能讓娃更加焦慮。

如果想上融合幼兒園，就必須離開本地出去陪讀，面臨搬家、夫妻分居、經(jīng)濟(jì)壓力驟然增大等現(xiàn)實(shí)問題，而且誰也不能保證融合園就一定比普幼更好。

經(jīng)過兩個(gè)多月的糾結(jié)和考察，我們最終決定還是放手一試，趁暑假選了一所省會(huì)城郊收費(fèi)相對(duì)比較低的融合園試讀暑期融合班。

這所幼兒園地理位置偏僻、硬件環(huán)境一般，不僅面積小了很多，也沒有多少玩具。

但班上的三名老師里有一名是特教老師，同時(shí)園里還配有一位督導(dǎo)，能夠在自然環(huán)境中引導(dǎo)孩子參與社交，在孩子遇到問題時(shí)給予專業(yè)支持。

同時(shí)相對(duì)陽陽原來的學(xué)校，融合園的課程更注重體驗(yàn)和實(shí)踐，除了基本課業(yè)，還有各種感統(tǒng)游戲、社交游戲、實(shí)驗(yàn)手工以及掰玉米、喂兔子這種自然實(shí)踐活動(dòng)，更利于激發(fā)和提升孩子的能力。

“好煩啊，他們都要跟我玩”

陽陽剛?cè)雽W(xué)融合園時(shí)，內(nèi)心充滿了戒備和不信任。老師在給他做融合計(jì)劃和任務(wù)時(shí)，他總是不配合，凡事都預(yù)設(shè)自己會(huì)輸會(huì)弄錯(cuò)、會(huì)被拒絕會(huì)被不喜歡。

看到他這樣的狀態(tài)，我內(nèi)心充滿了忐忑——放棄穩(wěn)定的普幼環(huán)境，選擇這個(gè)硬件條件一般的融合園，真的做對(duì)了嗎？

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在入學(xué)的第二周，督導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)陽陽雖然表面抗拒，但其實(shí)暗中一直在觀察其他小朋友的互動(dòng)。

所以老師不再要求他去找小朋友玩，而是先由老師主導(dǎo)帶動(dòng)兩三個(gè)小朋友和他一起玩，然后再找一些性格溫和的小朋友來邀請(qǐng)他。

而且只要是他接受了老師的建議，或者做對(duì)了什么事，老師就會(huì)第一時(shí)間給他強(qiáng)化表揚(yáng)。

慢慢地，他開始接受小朋友的邀請(qǐng)，開始遵守游戲規(guī)則，并且擁有了第一個(gè)相對(duì)固定的玩伴，能夠比較長時(shí)間的和對(duì)方一起玩。

另外融合園的課程設(shè)計(jì)也起到了很大作用。

雖然沒有原來幼兒園的大城堡、游戲室，但是在老師的精心帶動(dòng)下，跟著音樂節(jié)奏撕報(bào)紙、拿洗潔精做彩虹泡泡、用水瓶玩桌面保齡球等新奇活動(dòng)都讓陽陽開心無比。

當(dāng)然，融合園不是完美的烏托邦。陽陽仍然會(huì)有情緒崩潰的時(shí)候，仍然會(huì)誤解別人的意圖，仍然需要大量的提示和引導(dǎo)。

不同的是，在這里，每個(gè)老師都理解他的困難，小朋友也都習(xí)慣了特殊孩子的存在，更愿意去理解和幫助他，所以遇到問題都能得到及時(shí)的干預(yù)，每個(gè)小進(jìn)步都會(huì)被看見和強(qiáng)化。

最重要的是，陽陽終于有朋友了。

原本總在交友上碰壁，曾說自己永遠(yuǎn)也交不到朋友的他，在上了一陣子融合園后，居然有天笑嘻嘻語帶得瑟地跟我說，“好煩啊，小朋友們都要跟我玩，我覺得好吵哦~”

和小朋友們一起玩

寫在最后：我做對(duì)了什么？

經(jīng)過這一個(gè)月的試讀，我能明顯感受到陽陽的變化，所以下半年就會(huì)讓他轉(zhuǎn)過來，正式接受融合教育。至于其他現(xiàn)實(shí)問題，我們也在努力克服，盡力給孩子托舉。

回顧這段經(jīng)歷，我想對(duì)面臨同樣困境的家長說：

01

不要低估環(huán)境的力量。

一個(gè)能理解、支持孩子的環(huán)境，遠(yuǎn)比豪華的硬件更重要。專業(yè)的“軟件”，是譜系孩子社交發(fā)展的土壤。

02

專業(yè)指導(dǎo)值得投資。

特教老師能看到普通老師看不到的問題，他們的“看見”和“引導(dǎo)”，是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵。

03

給孩子，也給自己時(shí)間。

社交技能的習(xí)得，充滿反復(fù)和失敗。不要期待立竿見影，多關(guān)注那些微小的進(jìn)步——每一個(gè)眼神接觸、每一次輪流等待、每一句主動(dòng)發(fā)起，都是一座里程碑。

現(xiàn)在，再回頭看那段陽陽和朋友靠在一起看書的視頻，我知道我們走對(duì)了路。前路依然漫長，但至少，我們?yōu)樗业搅艘粋€(gè)既能接納他的不同，又能幫助他成長的地方。

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