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文/《在線學(xué)習(xí)》主筆 何曼

數(shù)智時代，教師需要成為“有溫度的技術(shù)駕馭者”。善用AI，不僅僅為了提升效率，更為了點燃每一位教師的專業(yè)生命力、創(chuàng)造力與幸福感。

數(shù)字化賦能教師終身學(xué)習(xí)：

重塑教育生態(tài)的核心引擎

在數(shù)字技術(shù)深刻重構(gòu)人類生產(chǎn)生活方式的時代背景下，教師終身學(xué)習(xí)已從職業(yè)發(fā)展的自發(fā)需求升級為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略剛需。當(dāng)生成式AI開始幫助教師自動生成教學(xué)設(shè)計，當(dāng)智能教研平臺能精準(zhǔn)診斷課堂問題，當(dāng)跨國界的教師學(xué)習(xí)共同體通過云端實時研討……教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正以前所未有的速度重塑教師終身學(xué)習(xí)的形態(tài)。

帶著對這一變革的探尋，本刊特邀華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會首席顧問祝智庭，北京航空航天大學(xué)教授熊璋，上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院副院長、教育學(xué)院教師發(fā)展中心教授徐雄偉，聚焦“數(shù)字化賦能教師終身學(xué)習(xí)”主題，系統(tǒng)剖析其戰(zhàn)略意義，梳理國際實踐經(jīng)驗，解構(gòu)教師職業(yè)生涯各階段的數(shù)字化發(fā)展需求，探索數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，從理論建構(gòu)與政策實踐層面勾勒發(fā)展藍圖。

華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會首席顧問祝智庭

上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院副院長、教育學(xué)院教師發(fā)展中心教授徐雄偉

北京航空航天大學(xué)教授熊璋

戰(zhàn)略意義：從工具革新到生態(tài)重構(gòu)

數(shù)字技術(shù)賦能已超越工具層面，成為推動教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)重構(gòu)的核心動力。華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會首席顧問祝智庭指出，數(shù)字化賦能的本質(zhì)在于賦予教師發(fā)展以“自我生長”的內(nèi)驅(qū)力與可持續(xù)性，智能技術(shù)成為教師專業(yè)成長的“生態(tài)動力源”。在數(shù)字化環(huán)境中，教師被推動著不斷追問：“我為何要教？為何這樣教？如何以新工具賦能成長？”這種技術(shù)驅(qū)動的反思機制，正是數(shù)字化賦能的深層價值。

教育強國建設(shè)離不開高素質(zhì)教師隊伍。北京航空航天大學(xué)教授熊璋認為，“人工智能越是發(fā)展，學(xué)校的教育價值和教師的導(dǎo)師作用就越重要?！苯處煴仨毺嵘陨淼娜斯ぶ悄芩仞B(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)“人機協(xié)同學(xué)習(xí)”新模式，承擔(dān)學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)者、教學(xué)活動設(shè)計者、教學(xué)情境規(guī)劃者、團隊學(xué)習(xí)協(xié)同者和學(xué)生潛力激發(fā)者等多重角色。

數(shù)字化賦能教師終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義，還體現(xiàn)在其對教師專業(yè)成長模式的革新上。祝智庭提出“七問”體系（是何、為何、如何、由何、若何、又何、然何）為這種革新提供了理論框架，它引導(dǎo)教師從本體到實踐、從原因到反思，層層追問、螺旋生長?！皵?shù)字化以此為思想底盤，讓教師在每一次教研、每一次備課中都主動追求‘自我超越’，從而共同推進教育現(xiàn)代化、助力教育強國藍圖落地。”祝智庭如是說。

國際經(jīng)驗：教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實踐

全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，各國及國際組織圍繞教師終身學(xué)習(xí)開展了豐富的創(chuàng)新實踐，其政策設(shè)計與實施路徑為我國提供了多維參考。據(jù)上海師范大學(xué)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院副院長、教育學(xué)院教師發(fā)展中心教授徐雄偉介紹，2024年聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）與上海師范大學(xué)聯(lián)合啟動的“教師作為終身學(xué)習(xí)者”國際研討會，系統(tǒng)梳理了相關(guān)經(jīng)驗，各國通過加強頂層設(shè)計、利用技術(shù)賦能、重塑教師角色的方式，保障教師終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，賦予教師專業(yè)發(fā)展更多的人文色彩。

芬蘭“教師自主權(quán)”模式引人注目。芬蘭國家教育委員會2013年頒布《芬蘭教師概覽》，明確強調(diào)教師需不斷更新和提升自己的知識和技能以應(yīng)對教育環(huán)境的變化。給予教師充分的進修與培訓(xùn)項目選擇權(quán)，學(xué)校及教育機構(gòu)全力提供資源支持，保障教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，使教師終身學(xué)習(xí)從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

智利的特色在于構(gòu)建了基于績效的職業(yè)發(fā)展路徑。2016年《新教師職業(yè)法》規(guī)定教師每4年必須接受一次評估，直至達到高級階段，并依據(jù)評估結(jié)果開展針對性培訓(xùn)。這種“評估—培訓(xùn)—提升”的閉環(huán)機制，將終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展緊密綁定，形成良性激勵循環(huán)。

非洲重視利用技術(shù)和創(chuàng)新方法來加強教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展。埃及通過實體與虛擬結(jié)合的方式拓展教師學(xué)習(xí)空間。各省份設(shè)立教師專業(yè)學(xué)院分支機構(gòu)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的培訓(xùn)資源，方便教師隨時隨地進行專業(yè)學(xué)習(xí)。尼日利亞的智能學(xué)校和數(shù)字資源中心倡議旨在將先進技術(shù)融入教育系統(tǒng)，為教育工作者提供大量數(shù)字教學(xué)材料和培訓(xùn)計劃，以提高他們的技能并幫助他們適應(yīng)新的教育技術(shù)。

國際組織也從不同角度積極推進相關(guān)工作。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)布《教師地位問題建議書》，為教師專業(yè)發(fā)展制定國際標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師持續(xù)提升專業(yè)素質(zhì)與能力的必要性。2005年歐盟委員會頒布《歐洲教師能力和資格共同原則》，明確教師職業(yè)以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，支持教師能力持續(xù)提升；2014年，還建立了歐洲多語言開放式會員平臺，該平臺設(shè)有“學(xué)習(xí)”模塊提供豐富資源，可開展在線討論活動，搭建互動交流空間，鼓勵收集分享社區(qū)經(jīng)驗，以增強電子學(xué)習(xí)機會、在線教學(xué)和對成人學(xué)習(xí)供給的反思。2005年，經(jīng)合組織發(fā)布《教師至關(guān)重要：吸引、培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師》報告，強調(diào)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展對提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。這些國際組織的舉措，為推動教師終身學(xué)習(xí)營造了良好的國際環(huán)境與政策導(dǎo)向。

我國教師終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)已形成鮮明特色。徐雄偉特別指出，我國的教師終身學(xué)習(xí)大多基于教師專業(yè)發(fā)展的語境，強調(diào)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化發(fā)展，經(jīng)過長期的探索和實踐，已經(jīng)建立了完善的“國家—省—市—縣—?！蔽寮壟嘤?xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。從這一點看，我國的教師專業(yè)發(fā)展路徑與聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的教師終身學(xué)習(xí)兩者目標(biāo)一致。

素養(yǎng)躍遷：從數(shù)字能力到AI素養(yǎng)的質(zhì)變

人工智能時代，對教師素養(yǎng)的要求正從數(shù)字素養(yǎng)向人工智能素養(yǎng)升級。熊璋指出：“人工智能素養(yǎng)已成為智能社會的必備素養(yǎng)，未來教師必須率先提升人工智能素養(yǎng)，實現(xiàn)從數(shù)字素養(yǎng)與技能到人工智能素養(yǎng)的跨越。”

對照我國教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人工智能素養(yǎng)包含數(shù)字意識、協(xié)同計算思維、數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、智慧社會責(zé)任四個維度，每個維度都是對數(shù)字素養(yǎng)的深化與拓展。

數(shù)字意識方面，人工智能素養(yǎng)要求教師從對信息的敏感性上升到對人工智能科學(xué)技術(shù)的敏感性，對平臺、工具、資源的敏感性，從對信息價值的判斷力上升到對人工智能生成內(nèi)容的價值和可靠性的判斷力，既理性認知AI，又理解技術(shù)局限性。

協(xié)同計算思維是人工智能素養(yǎng)的核心特征之一。熊璋指出：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的‘計算思維’側(cè)重將問題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動化幾個環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢，智能時代更加需要協(xié)同計算思維，適應(yīng)人機協(xié)同問題解決的場景?！币虼耍處熞獜摹叭酥鲗?dǎo)設(shè)計、機器被動執(zhí)行”的簡單分工，轉(zhuǎn)向“人類定義價值導(dǎo)向、機器協(xié)同問題解決、人類驗證結(jié)論或成果”的新模式。

數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力反映知識創(chuàng)新模式的變革。熊璋認為：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新’主要關(guān)注數(shù)字化工具使用動機與能力，難以適應(yīng)智能時代的創(chuàng)新要求，尤其是跨學(xué)科的創(chuàng)新。”人工智能素養(yǎng)的數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力要求教師“從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機協(xié)同實現(xiàn)知識重構(gòu)與跨界突破”，不僅關(guān)注對數(shù)字資源的整合，還注重人機協(xié)同，推動知識創(chuàng)新邁向更高層次。

智慧社會責(zé)任是人工智能素養(yǎng)最具時代特色的維度。熊璋表示：“數(shù)字素養(yǎng)與技能定義的‘信息社會責(zé)任’倡導(dǎo)遵守現(xiàn)有法律和尊重現(xiàn)有道德倫理規(guī)范，人工智能的高速發(fā)展，與之相關(guān)的法律和規(guī)范的滯后現(xiàn)象客觀存在，智能時代的社會責(zé)任邊界急需拓展?！边@要求教師“在研發(fā)和使用人工智能時遵循揚善除惡、興利除弊原則，關(guān)注對人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從‘遵守既有規(guī)則’擴展到‘參與規(guī)則構(gòu)建’”。

這一素養(yǎng)升級與教師職業(yè)生涯階段需求高度契合。徐雄偉綜合國內(nèi)外研究，將教師職業(yè)生涯劃分為四個階段，并提出了各階段的發(fā)展重點。

在生存適應(yīng)期（0—3年），教師面臨身份轉(zhuǎn)變與教學(xué)實踐的雙重壓力，需要快速掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)教學(xué)法，學(xué)習(xí)課堂管理、課件制作等技能，并建立與學(xué)生的信任關(guān)系。這一階段的關(guān)鍵態(tài)度是“以開放心態(tài)接受反饋，增強心理韌性，應(yīng)對理想與現(xiàn)實的落差”。數(shù)字化賦能的重點在于提供便捷的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)資源和教學(xué)案例庫，幫助新手教師快速適應(yīng)教學(xué)實踐。

進入能力鞏固期（4—7年），教師需要深入理解學(xué)生認知規(guī)律，嘗試跨學(xué)科課程設(shè)計，運用數(shù)字工具實現(xiàn)差異化教學(xué)。此階段的發(fā)展重點在于主動反思教學(xué)實踐，樹立以學(xué)生為中心的理念，積極參與教研協(xié)作，探索個人教學(xué)風(fēng)格。可通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)為教師提供學(xué)生認知規(guī)律的數(shù)據(jù)分析支持，或通過在線協(xié)作平臺促進跨校教研活動的開展。

創(chuàng)新引領(lǐng)期（8—15年）的教師面臨突破職業(yè)瓶頸的挑戰(zhàn)，需要掌握教育政策與行動研究方法，提升課程開發(fā)與團隊指導(dǎo)能力。在復(fù)雜教育情境中，教師要善于運用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)，調(diào)解多方矛盾，保持批判反思精神，持續(xù)推動教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化賦能可提供政策分析工具、行動研究支持平臺和數(shù)據(jù)可視化工具，幫助教師將實踐經(jīng)驗上升為理論成果。

專家穩(wěn)定期（16年及以上）的教師需要整合多學(xué)科知識，形成系統(tǒng)教育哲學(xué)，并憑借豐富經(jīng)驗承擔(dān)導(dǎo)師角色，參與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃。這一階段的教師要在專業(yè)投入與個人生活間保持平衡，傳承教育價值，合理規(guī)劃職業(yè)轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)可以為專家教師提供知識管理平臺，幫助其梳理和傳播教育哲學(xué)，同時通過虛擬現(xiàn)實等技術(shù)支持跨時空的教學(xué)指導(dǎo)。

徐雄偉強調(diào)：“教育強國建設(shè)和人工智能發(fā)展，賦予教師終身學(xué)習(xí)新要求。優(yōu)秀教師須掌握教育教學(xué)知識和技能，熟練運用數(shù)智時代AI新知識、新技能并實現(xiàn)有機融合，這是數(shù)智時代對教師終身學(xué)習(xí)提出的新任務(wù)；也意味著教師各職業(yè)階段都需將AI素養(yǎng)提升納入終身學(xué)習(xí)計劃。”

技術(shù)賦能：從創(chuàng)新應(yīng)用到理論構(gòu)建

生成式AI和智能教研平臺是賦能教師終身學(xué)習(xí)最具潛力的技術(shù)。祝智庭指出：“AI不僅幫教師‘搜集知識’，更能動態(tài)協(xié)同，推送精細化、個性化的‘七度’學(xué)習(xí)支持（速度、深度、廣度、高度、精度、溫度、適度）?！?/p>

在具體應(yīng)用場景中，生成式AI能夠針對教師的個性化需求提供精準(zhǔn)支持。祝智庭舉例說：“在課堂實驗與教研活動中，AI能針對教師的專業(yè)短板推送個性化‘七問’提示，幫助教師從‘是何’（這是什么內(nèi)容）到‘為何’（背后原理和價值），再到‘如何、由何、若何’（教法設(shè)計、資源利用），最后自我反思‘又何、然何’（還能如何改進、創(chuàng)新），在適當(dāng)節(jié)奏（速度）下，實現(xiàn)既有深刻思想、又富溫情的人文教學(xué)。”這種基于AI的個性化反思支持，提升了教師專業(yè)發(fā)展的針對性和效率。智能教研平臺則通過構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)來賦能教師終身學(xué)習(xí)。他強調(diào)，這些數(shù)字化手段極大拓展了教師專業(yè)成長的維度。更重要的是，教師最終能將“七問七度”思維框架用于創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計與評價。

構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)字化教師終身學(xué)習(xí)理論框架和實踐模型，需要兼顧理論指導(dǎo)與實踐應(yīng)用。熊璋提出教師應(yīng)對人工智能挑戰(zhàn)需關(guān)注“啟動、迭代、提升”三個環(huán)節(jié)：一是啟動，教師要積極擁抱人工智能、正確認識人工智能、找到自己工作中的難點、痛點和弱點，探索利用人工智能賦能自己教學(xué)能力的提升；二是迭代，教師之間、名師工作室之間、學(xué)校之間多開展研討，相互取長補短，創(chuàng)新交流式的、合作式的迭代；三是提升，相關(guān)部門和區(qū)域及時遴選推薦一些優(yōu)秀的案例，組織系統(tǒng)性的示范，實現(xiàn)全體教師素養(yǎng)和能力的提升。

祝智庭從教育理論視角，強調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)與教師終身學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在契合點，提出“教師個體成長的螺旋式進步與學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)協(xié)同”是構(gòu)建理論框架的核心。他認為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境正契合“七問七度”美學(xué)，幫助教師不斷追問知識的本源與應(yīng)用，全面提升自身的理論高度和實踐深度。這種理論框架以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用AI和智慧平臺支撐教師在日常教研中自主“設(shè)問解惑”，實現(xiàn)“七度”的平衡——既有速度保證，又有深度錘煉，不斷拓寬知識廣度，升華課程高度，整合教學(xué)精度與溫度，實現(xiàn)因材適度的專業(yè)成長。

構(gòu)建理論框架和實踐模型的關(guān)鍵要素包括技術(shù)支持、學(xué)習(xí)設(shè)計、評價反饋和生態(tài)協(xié)同。祝智庭表示：“‘七問’讓數(shù)智賦能的終身學(xué)習(xí)成為不斷反思與創(chuàng)新的過程，‘七度’讓這種成長既有邏輯的厚度、也有情感的溫度。數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅呼應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展理論，也讓教師成長成為一場科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、人文融會貫通的整體美學(xué)體驗?！?/p>

祝智庭同時提醒需警惕技術(shù)帶來的潛在風(fēng)險：生成式AI賦能為促進專業(yè)能力升級和教育公平帶來了新機遇，同時也帶來了思維弱化、依賴風(fēng)險、倫理困境等新挑戰(zhàn)?！拔覀兗纫鐰I之力’為教，又要以‘批判之思’自警，守住教育的精神高地，讓每位教師成為真正有自信、有創(chuàng)新力、有溫度的教育引領(lǐng)者?！?/p>

落地之道：制度保障與生態(tài)協(xié)同

創(chuàng)造有利的教師終身學(xué)習(xí)環(huán)境，需要政府和學(xué)校從制度、資源、文化等多方面協(xié)同發(fā)力。徐雄偉表示，首先，政府應(yīng)構(gòu)建堅實的制度與資源體系。完善立法，制定專項法規(guī)明確教師終身學(xué)習(xí)的權(quán)利義務(wù)，將終身學(xué)習(xí)納入國家教育戰(zhàn)略，細化教師研修考核。同時，開發(fā)國家級研修云平臺，運用數(shù)智技術(shù)提供個性化學(xué)習(xí)路徑，推廣“無邊界學(xué)習(xí)”模式；探索多元化教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將終身學(xué)習(xí)成果與職稱評審掛鉤。

其次，學(xué)校需營造支持性組織文化與實踐場景。為教師定制個性化職業(yè)規(guī)劃，提供不同階段的專業(yè)發(fā)展課程；建立學(xué)習(xí)共同體，促進知識共享交流；通過工作坊等形式解決教學(xué)中的實際問題，增強教師的實踐能力；設(shè)立創(chuàng)新實驗室，鼓勵教學(xué)實驗探索，促進成果共享；建設(shè)校本數(shù)字資源庫，采用混合式研修模式，平衡教學(xué)與研修時間。

最后，政府與學(xué)校還應(yīng)強化協(xié)同創(chuàng)新。一方面，通過共建“政—?！蟆睂W(xué)習(xí)共同體，推動職業(yè)院校教師入企實踐、企業(yè)專家駐校指導(dǎo)，學(xué)校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求開發(fā)課程，政府提供認證與補貼；另一方面，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)調(diào)整機制，政府通過大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程供給，學(xué)校及時反饋政策執(zhí)行問題。

徐雄偉強調(diào)，終身教育應(yīng)貫穿每一個人的全生命周期。教師作為終身學(xué)習(xí)者應(yīng)合理運用人文與技術(shù)，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計和開展教與學(xué)的活動，主動運用數(shù)智資源提升專業(yè)能力，融合數(shù)智技術(shù)與教學(xué)技能，成為終身學(xué)習(xí)的實踐者、傳播者和引領(lǐng)者。

在技術(shù)浪潮中守護教育之光

在數(shù)智時代，教師需要成為“有溫度的技術(shù)駕馭者”。從“七問七度”的思維框架，到人工智能素養(yǎng)的四維模型，再到教師職業(yè)生涯發(fā)展圖譜，專家觀點共同指向：唯有將數(shù)字化賦能深度融入教師專業(yè)發(fā)展全周期，構(gòu)建政策、技術(shù)、實踐協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出兼具教育情懷與數(shù)智能力的新時代教師隊伍，為教育強國建設(shè)筑牢人才根基。教師既需善用AI提升效率，更要堅守教育本質(zhì)，讓終身學(xué)習(xí)成為專業(yè)成長的內(nèi)在追求。

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2025年7月刊（總第116期）