周六下午，我揣著手機(jī)去小區(qū)樓下的奶茶店買喝的。

剛走到店門口，就聽見一陣此起彼伏的喊聲，比奶茶機(jī)攪拌的聲音還刺耳。一群穿著藍(lán)白校服的初中生蹲在花壇邊，手里攥著沒開封的吸管，互相扯著嗓子喊“奪筍啊”，喊到激動處還拍著大腿笑，唾沫星子都快濺到旁邊的共享單車座上。

我站在隊伍末尾排隊，耳朵里全是這些聽不懂的詞。

前面的人點(diǎn)單說要“三分糖少冰”，他們在后面接一句“秀兒”；店員喊“15號取餐”，他們又接一句“yyds”。我盯著菜單上的芋泥波波奶茶看了半天，心里直犯嘀咕：

不就是買杯奶茶嗎，怎么搞得像在看一場沒彩排的土味脫口秀？

終于輪到我點(diǎn)單，我剛說要一杯珍珠奶茶，收銀小哥抬頭掃了我一眼，突然冒出一句：“要不要加個波霸，笑鼠了?！?/p>

我當(dāng)場愣在原地，三秒沒反應(yīng)過來，手里的手機(jī)都差點(diǎn)滑出去。我甚至低頭看了眼店招牌，確認(rèn)自己沒走進(jìn)什么奇怪的網(wǎng)紅打卡點(diǎn)。

這奶茶店我來了三年，今天第一次覺得自己像個走錯片場的外鄉(xiāng)人。

而且現(xiàn)在的“梗”，早不是偶爾用來調(diào)劑生活的小花招了，簡直成了青少年的母語。

前幾天我去表姐家，正好撞見她上小學(xué)的兒子寫作業(yè)。

湊過去一看，作業(yè)本上赫然寫著“今天的數(shù)學(xué)題雞你太美，根本不會做”。表姐氣得把作業(yè)本拍在桌上，孩子還一臉委屈，說班里同學(xué)都這么寫，老師也沒說不行。

再往上看，初中生的聊天記錄里，十句話有八句離不開“那咋了”“就這”；高中生更離譜，連作文里都敢夾雜“沙雕”“絕絕子”。

家長拿著孩子的作業(yè)本問“這到底啥意思”，得到的只有孩子不耐煩的白眼；老師在課堂上點(diǎn)名批評，學(xué)生們還在底下偷偷傳紙條，覺得老師跟不上時代。

他們總以為自己是站在潮流頂端的弄潮兒，卻沒發(fā)現(xiàn)這股潮流里，早就摻了不少泥沙。

第一層：語言“快餐化”的背后

孩子們突然集體迷上玩梗，不是天性突變，而是環(huán)境硬生生催出來的。

現(xiàn)在哪個孩子手里沒個手機(jī)？

放學(xué)回家第一件事不是寫作業(yè)，是刷短視頻；周末放假不出去曬太陽，是窩在沙發(fā)上打游戲；就連看個動畫片，都要開著彈幕跟別人“隔空對?！薄?/p>

這種環(huán)境里熏陶出來的語言，就像外賣平臺上的即時配送餐——快、熱鬧、刺激，打開就能吃，吃完還不用洗碗。但問題也在這里：表達(dá)變成了符號化的拼接，“梗”成了社交場上的通行證。

誰能說出最新的梗，誰能創(chuàng)造別人沒聽過的梗，誰就能在班里收獲一堆追隨者，活脫脫像個迷你版的網(wǎng)紅。

可快餐吃多了會胃痛，語言“快餐”吃多了，思維會“貧血”。

我認(rèn)識一位小學(xué)語文老師，她跟我吐槽過一件事：有次讓學(xué)生寫作文描述春天，班里有一半的孩子寫“春天yyds”“春天絕絕子”，問他們?yōu)槭裁催@么寫，他們說“不知道怎么形容，用梗最方便”。

這位老師說過一句話，我到現(xiàn)在都記得：“語言是思維的影子。你說話只剩下‘奪筍啊’‘笑鼠了’，那你的思維也就停在了抖機(jī)靈的水平。”

孩子以為自己在玩幽默，實際上是被這些簡化的語言綁架了——他們懶得去想怎么用準(zhǔn)確的詞描述情緒，懶得去組織完整的句子表達(dá)觀點(diǎn)，反正一句梗扔出去，懂的人自然懂。

更要命的是，低俗爛梗一旦泛濫，惡趣味會被慢慢洗白。

之前見過有孩子用“傘兵”當(dāng)玩笑說，問他知道這個詞的原意嗎，他說“網(wǎng)上都這么用，就是開玩笑”。連帶著“惡心”“討厭”這些本該有明確情緒的詞，他們都快說不出來了，取而代之的是各種扭曲的梗。

長此以往，他們連基本的情緒感知力都會退化。

第二層：梗是代際隔閡的放大鏡

現(xiàn)在父母跟孩子聊天，越來越像兩個星球的人在對話。

我鄰居張姐就跟我抱怨過，有次她問兒子“作業(yè)寫完沒”，兒子頭都沒抬，回了一句“那咋了”；她叮囑兒子“早點(diǎn)睡，別熬夜”，兒子又甩過來一句“懂的都懂”。

張姐站在原地，半天不知道該接什么話——她想跟兒子好好溝通，可兒子用梗把她擋在了門外。

這些短平快的梗，本質(zhì)上是孩子在拒絕深入交流。

你以為他們是懶得解釋，其實是用梗劃了一道護(hù)城河：同齡人能看懂，家長看不懂，這樣既能跟朋友保持“暗號溝通”，又能避免跟家長沒完沒了的嘮叨。

可以說，這種語言上的隔閡，比十歲二十歲的年齡差更致命——家長抓不住孩子的點(diǎn)，孩子覺得家長“太落伍”，懶得解釋，久而久之，溝通就徹底癱瘓了。

想想其實挺諷刺的。

家長們拼命給孩子報補(bǔ)習(xí)班，花大價錢買輔導(dǎo)書，省吃儉用攢錢供孩子上學(xué)，結(jié)果最后卻敗在幾句“黑話”上。對孩子來說，用梗是跟同齡人拉近距離的手段；對家長來說，梗就是橫在親子之間的絆腳石。

兩邊都沒做錯什么，但隔閡就是這么一點(diǎn)點(diǎn)被制造出來的。

有次我在公園里看見一對父子，爸爸想跟兒子聊學(xué)校的事，兒子全程抱著手機(jī)，嘴里時不時蹦出“栓Q”“退退退”。

爸爸問“這是什么意思”，兒子不耐煩地說“跟你說了你也不懂”。最后爸爸嘆了口氣，坐在旁邊默默刷起了自己的手機(jī)。

瞧瞧，兩個最親近的人，就這么被各自的屏幕和語言，隔成了最熟悉的陌生人。

第三層：教育的責(zé)任

其實梗本身不是洪水猛獸，問題出在孩子們分不清場合。

在朋友圈里發(fā)“今天喝奶茶笑鼠了”，沒人會管你；但在考試作文里寫“笑鼠了”，那就是妥妥的語言事故。

所謂的“語體感”，本質(zhì)上就是教孩子搞清楚：

哪種場合能抖機(jī)靈玩梗，哪種場合需要端正態(tài)度用正式語言。

這個事，語文老師當(dāng)然有責(zé)任教。但更大的責(zé)任，其實在家長身上。之前聽一位班主任說，班里有個孩子寫作文用“雞你太美”，追問之下才知道，是孩子爸爸平時刷短視頻時總說這句話，孩子聽多了就記在了心里。

家長自己都沒意識到，自己隨口說的梗，會悄悄影響孩子的語言習(xí)慣。

所以現(xiàn)在教育的尷尬就在于，一邊要承認(rèn)語言會隨著時代變化，不能一味守舊；一邊又要守住基本的邊界，不能讓低俗梗泛濫。

語文課不能只當(dāng)“作文批改工”，整天盯著錯別字和病句，更要教孩子語言的審美力——讓他們知道，除了“絕絕子”，還有“妙不可言”；除了“yyds”，還有“登峰造極”。

如果語言全靠網(wǎng)絡(luò)梗調(diào)味，那就像一桌本該豐盛的宴席，端上來全是辣條——吃的時候覺得刺激，吃完了又麻又空，嘴里留不下任何真正的味道。

孩子現(xiàn)在覺得用梗方便又時髦，但等他們長大了，需要寫簡歷、做報告、跟人深度溝通時，才會發(fā)現(xiàn)自己的語言庫里，根本沒有能拿得出手的東西。

難道以后的文案寫作，只能依靠AI了嗎？

我的建議是：

對待“網(wǎng)絡(luò)熱梗”這件事兒，別禁令，要示范；別對線，要傾聽。

很多家長和老師一看到孩子用梗，第一反應(yīng)就是禁止——“不許說”“再敢寫就罰抄”。但實際上，這種強(qiáng)硬的方式根本沒用，孩子只會換個更隱蔽的方式繼續(xù)玩，甚至?xí)驗槟娣葱睦恚室庥酶喙韺埂?/p>

真正有用的，不是禁令，是示范。

家長在家少講低俗梗，多跟孩子說完整、得體的話；老師在課堂上明確告訴孩子，哪些場合能用梗，哪些場合不能用，同時也別一味抹殺孩子的創(chuàng)造力——有些梗其實挺有趣的，比如“廢話文學(xué)”里的“聽君一席話，如聽一席話”，偶爾用來調(diào)節(jié)氣氛也沒什么不好，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子分清輕重。

跟孩子交流時，別急著“對線”。

聽到不懂的梗，先耐著性子問一句“這是什么意思呀，跟媽媽/爸爸說說”，而不是上來就批評“你這說的什么亂七八糟的”。孩子喜歡幽默，那就換一種健康的幽默方式跟他們互動——比如跟他們玩成語接龍，或者一起讀有趣的短文，讓他們知道，除了網(wǎng)絡(luò)梗，還有更高級的幽默。

這個過程可能會有點(diǎn)笨拙，比如你可能要查半天字典才知道“栓Q”是什么意思，可能要聽孩子解釋半天才能明白“退退退”的出處，但沒關(guān)系，真誠永遠(yuǎn)比冷場好。

最糟糕的不是孩子說“奪筍啊”，而是父母敷衍地說一句“行行行，你開心就好”，然后各自拿起手機(jī)，徹底切斷了跟孩子溝通的可能。

正所謂，語言塑造思維，思維決定格局。

孩子的未來，不該被幾句低俗爛梗框死。真正的溝通，不是讓孩子徹底告別梗，而是讓他們在有趣和優(yōu)雅之間找到平衡：

既能在朋友圈里跟朋友用梗玩得開心，也能在作文里寫出讓人眼前一亮的段落；既能跟同齡人用“黑話”拉近距離，也能跟長輩用得體的語言好好聊天。

這才是語言教育真正的意義。