三天假扣一半績效，五天假全無，忘記打卡三次算請假一次……這些嚴(yán)苛規(guī)定正將我們的教師逼向角落。

某校教師因急事請假三天，歸來發(fā)現(xiàn)績效工資直接被腰斬；另一位教師因忘記打卡三次，被直接記為請假一天并扣發(fā)相應(yīng)工資。

這不是個(gè)例。越來越多的學(xué)校，正將企業(yè)管理的那套“罰款制度”生硬地搬進(jìn)校園。仿佛教師不是教書育人的專業(yè)工作者，而是流水線上一個(gè)隨時(shí)可能偷懶的零件。

01 普遍現(xiàn)象，教師成了“小學(xué)生”

走進(jìn)今日的校園，會發(fā)現(xiàn)一個(gè)荒誕現(xiàn)象：許多學(xué)校對教師的管理方式，與對待學(xué)生無異，甚至更為嚴(yán)苛。

忘記打卡一次扣錢，忘三次算一次請假；請事假三天，績效工資發(fā)50%；請假五天，當(dāng)月績效直接歸零。這些看似“明文規(guī)定”的條款，正以扣工資為要挾，細(xì)致入微地管控著每一位教師的日常行為。

許多教師自嘲：“從前管學(xué)生，現(xiàn)在被當(dāng)學(xué)生管?！边@種缺乏尊重的管理模式，將專業(yè)的職業(yè)教師視為需要時(shí)刻監(jiān)督、用經(jīng)濟(jì)手段懲罰的“問題兒童”，徹底忽視了其職業(yè)特性與尊嚴(yán)。

02 嚴(yán)苛規(guī)章，合法性與合理性雙失

這類規(guī)章制度的合法性首先存疑。根據(jù)《勞動法》及《工資支付暫行規(guī)定》，用人單位不得隨意克扣勞動者工資。學(xué)校并非行政機(jī)關(guān)，無權(quán)設(shè)立罰款項(xiàng)目。以忘記打卡為由直接扣錢，實(shí)質(zhì)上是一種不合法的“經(jīng)濟(jì)處罰”。

其次，其合理性更是蕩然無存。教師的工作絕非流水線操作，其價(jià)值體現(xiàn)在課堂上的傳授、課后的輔導(dǎo)以及對學(xué)生的言傳身教，絕非一臺打卡機(jī)能夠衡量。

將復(fù)雜的教育教學(xué)工作簡化為冰冷的考勤記錄，用簡單粗暴的經(jīng)濟(jì)手段代替人性化的管理，暴露了管理層的懶惰與不專業(yè)。這種“一刀切”的管理模式，忽視了教師工作的創(chuàng)造性和特殊性。

03 惡性循環(huán)，教育質(zhì)量誰買單？

“罰錢式管理”帶來的后果是顯而易見的。

它嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性與職業(yè)尊嚴(yán)感。當(dāng)一位辛勤工作的教師因?yàn)閹状瓮洿蚩ǘ豢哿P工資，其感受到的不公和屈辱會極大影響其工作狀態(tài)。

它迫使教師將注意力從教學(xué)本身轉(zhuǎn)移到如何規(guī)避處罰上。教師開始擔(dān)心的是“我有沒有忘記打卡”，而不是“我這節(jié)課有沒有上好”，本末倒置。

最終，這種管理上的懶政所造成的負(fù)面情緒和工作壓力，會不可避免地傳遞給學(xué)生，影響教育質(zhì)量。傷害了教師，最終買單的卻是我們的孩子和教育的未來。

04 拒絕沉默，教師有權(quán)說“不”

面對不合理的管理，教師并非只能默默承受。

首先，保留證據(jù)是關(guān)鍵。薪資條、考勤記錄、學(xué)校發(fā)布的規(guī)章制度文件、相關(guān)溝通記錄等，都是維護(hù)自身權(quán)益的重要依據(jù)。

其次，敢于溝通和質(zhì)疑?？梢岳硇缘叵?qū)W校工會、教職工代表大會反映，或向上級教育主管部門申訴，明確指出規(guī)定的不合法與不合理之處。

最后，善用法律武器。向當(dāng)?shù)貏趧颖O(jiān)察部門投訴，或申請勞動仲裁，都是合法有效的維權(quán)途徑。法律的保護(hù)是勞動者最堅(jiān)實(shí)的后盾。

當(dāng)管理不再依靠信任與激勵(lì)，而是依賴懲罰與威脅，其背后是管理思維的懶惰與無能。一所學(xué)校的靈魂是教師，用冰冷的機(jī)器和嚴(yán)苛的罰則去束縛他們，無異于自毀長城。

教育的核心是“人”，既要培育學(xué)生，也要尊重教師。真正優(yōu)秀的管理，應(yīng)激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感與內(nèi)在驅(qū)動力，而不是將他們禁錮在打卡機(jī)的滴答聲中。是時(shí)候讓教育回歸本質(zhì)，讓管理充滿人性了。