讓支教回歸本真

作者 | 關(guān)育兵

一些教師將支教視為職位晉升的跳板、待遇提高的捷徑，過度關(guān)注政策傾斜帶來的實(shí)際利益，甚至將待遇保障作為是否參與支教的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種功利化傾向消解了支教的精神內(nèi)核，還可能讓這項(xiàng)旨在促進(jìn)教育公平的善舉偏離初衷。

支教異化為利益交換固然有個(gè)體價(jià)值選擇的因素，但更深層的原因在于政策執(zhí)行中的失衡。部分地區(qū)將支教與職稱評聘硬性掛鉤，卻缺乏對支教質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性考核；強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)的吸引力，卻忽視對教育情懷的喚醒與呵護(hù)。當(dāng)去鄉(xiāng)村支教的核心驅(qū)動(dòng)力從“想為孩子做點(diǎn)事”變成“能為自己謀點(diǎn)利”時(shí)，支教自然容易淪為一種形式。曾有鄉(xiāng)村教師反映，一些支教者到支教學(xué)校后“只打卡不授課”“只備課不交流”，學(xué)期結(jié)束時(shí)拿著蓋章的證明返程。這種走過場式支教不僅浪費(fèi)了教育資源，還可能讓鄉(xiāng)村孩子對外來的幫助產(chǎn)生失望。

讓支教回歸本真，先要用精準(zhǔn)的制度設(shè)計(jì)筑牢底線。當(dāng)前不少支教政策的問題在于重入口激勵(lì)、輕過程管理、缺出口評估。部分地區(qū)為吸引教師參與，開出支教一年優(yōu)先評職稱的優(yōu)厚條件，卻沒有明確支教者的責(zé)任清單——是需要完成規(guī)定課時(shí)，還是要帶出一批優(yōu)秀教師？是要參與課程研發(fā)，還是要幫助建立教學(xué)管理制度？模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象的滋生。因此，必須建立“量化+質(zhì)性”的雙重評價(jià)體系，既考核支教者的授課時(shí)長、教研成果等硬性指標(biāo)，也評估其與當(dāng)?shù)貛熒幕?dòng)質(zhì)量、對學(xué)校發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)。讓“混經(jīng)歷”的人得不到實(shí)惠，讓“真干事”的人得到認(rèn)可，才能遏制功利化傾向。

讓支教回歸本真，制度設(shè)計(jì)要避免“一刀切”的簡單思維。不同地區(qū)不同學(xué)校的需求千差萬別，有的缺英語教師，有的缺音體美專職教師，有的急需教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。如果僅僅以“是否去了鄉(xiāng)村”作為職稱加分的依據(jù)，而不考慮“去了之后做了什么”，難免出現(xiàn)供需錯(cuò)配。對此，可以借鑒一些地方的“菜單式支教”經(jīng)驗(yàn)：由鄉(xiāng)村學(xué)校列出需求清單，支教者根據(jù)自身專長“接單”，教育部門則依據(jù)匹配度和完成質(zhì)量進(jìn)行考核。這種按需派遣、按質(zhì)評價(jià)的模式，既能讓支教資源用在刀刃上，也能讓真正愿意付出的教師獲得認(rèn)可。

讓支教回歸本真，更需要用深刻的價(jià)值引領(lǐng)激活初心。支教的本質(zhì)是一場精神的相遇——城市教師帶著先進(jìn)理念走進(jìn)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村孩子用純真眼神喚醒教育者的初心，這種雙向滋養(yǎng)才是支教最珍貴的價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校和教育部門將支教宣傳的重點(diǎn)放在待遇保障上，鮮少講述支教者與鄉(xiāng)村孩子之間的溫暖故事，對那些扎根鄉(xiāng)村數(shù)十年的教師的宣傳也不夠。當(dāng)政策的話語體系中“奉獻(xiàn)”的分量讓位于“回報(bào)”，當(dāng)培訓(xùn)會(huì)上“如何利用支教評職稱”的討論蓋過“如何教好鄉(xiāng)村孩子”的交流，教育情懷的生長自然會(huì)失去土壤。

重塑支教的精神內(nèi)核，需要搭建更多展現(xiàn)“支教價(jià)值”的平臺(tái)。相關(guān)部門可以通過紀(jì)錄片、短視頻等形式，真實(shí)記錄支教者與鄉(xiāng)村孩子的成長故事；在教師培訓(xùn)中增設(shè)“鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀”板塊，讓城市教師直觀感受鄉(xiāng)村教育的困境；建立“支教者分享會(huì)”制度，讓那些真正深入鄉(xiāng)村、做出實(shí)績的教師獲得榮譽(yù)與尊重。當(dāng)?shù)洁l(xiāng)村支教被重新定義為有意義的經(jīng)歷而非必須完成的任務(wù)，會(huì)吸引更多教師因?yàn)檎J(rèn)同而參與，而非因利益而將就。

陶行知先生曾說，教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。支教的價(jià)值從來不在于去過多少地方，而在于促進(jìn)了多少改變；不在于獲得多少榮譽(yù)，而在于溫暖了多少心靈。讓政策保障托舉情懷，讓教育初心戰(zhàn)勝功利心，才能讓每一次支教都成為照亮鄉(xiāng)村教育的星光，讓這項(xiàng)跨越山海的事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者單位系山西省澤州縣大陽學(xué)區(qū)

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣