你知道嗎？有4所“科技大學”，高考只招理科生。

近日，福建福耀科技大學發(fā)布2025年本科招生章程，明確規(guī)定報考本校所有專業(yè)的高考綜合改革省份的考生，選考科目須符合物理、化學必選的要求。

此外，高校招生政策顯示，還有3所“雙一流”高校只招理科生——中國科學技術大學、南方科技大學、上海科技大學，100%本科專業(yè)要求選考物理+化學。

新高考發(fā)展至今，“物化”組合已占據(jù)半壁江山，大文大理（史政地、物化生）仍舊是最主流的選考科目組合。我們不禁質(zhì)疑：新高考改革，是一個輪回？

“物化”組合上升，回歸傳統(tǒng)分科？

新高考普遍推行的“3+1+2”模式，為考生提供了12種不一樣的選科組合。不過，現(xiàn)實悖論是，常見的科目組合只有4種——物化生、史政地、物化地、物化政。

北京師范大學教育學部副教授王新鳳的一項調(diào)查顯示，5年來，在河北等第三批新高考改革的8省市中，物化生的選科組合比例一直在上升，增加了16%，所占比例已近四成；物化政的比例增加了6%；物化地、史政地的比例小幅增加了3%。而其余8個選科組合的比例均在下降，下降幅度最大的是“物生地”。此外，選擇“史化+”選科組合的學生寥寥無幾。

這是因為，對學生而言，選科即選專業(yè)。面對“專業(yè)為王”的錄取現(xiàn)實，物化必選已是高中階段的學霸組合。

其一，非“物化”幾乎無緣熱門專業(yè)。2021年，教育部出臺了《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，92個本科專業(yè)類里，有55個專業(yè)類要求必選物理+化學，占比近六成；在全部703個專業(yè)中，有355個本科專業(yè)必選物化，占比超過一半；幾乎所有的理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)必選物理和化學。

其二，名校招生也表現(xiàn)出明顯的選科傾向性。依據(jù)上海市教育考試院公布的《2027年普通高校本科專業(yè)選考科目要求》，超70所“雙一流”高校，超過一半的招生專業(yè)要求必選物化、不招文科生。電子科技大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學等超80%專業(yè)要求理科生；中國科學技術大學、南方科技大學、上海科技大學等高校全部招生專業(yè)只招收物理+化學的考生。

在多方政策推動下，物化組合成為學生眼中通往心儀大學的金鑰匙。

據(jù)中國新聞周刊報道，河南某省級示范高中全年級16個班級中，“物化生”組合的編班就占了11個；廣東某高中全年級約有1000名學生，大概80%選擇了物理，其中成績較好的同學普遍綁定化學。一份涵蓋浙江省400多所高中的選科統(tǒng)計數(shù)據(jù)則顯示，在選擇物化生的學生中，優(yōu)秀學生占多數(shù)。

針對這一現(xiàn)象，不少人認為，“物化捆綁”使得這類考生重新打上了“理科生”的烙印。反觀歷史類考生，專業(yè)選擇的空間本就被擠壓，諸如歷史+2門理科科目的組合更是被“打入冷宮”，傳統(tǒng)文科科目（史政地）反而成為最保守的理性選擇。

當選科組合與傳統(tǒng)的大文大理科目相差無幾，新高考“3+1+2”模式中間的那個數(shù)字“1”，似乎再次劃分了理科和文科的楚河漢界。在這背后，本質(zhì)上是學生發(fā)展——高校專業(yè)培養(yǎng)——就業(yè)市場需求三方共同達成的社會默契。

“3+1+2”的“1”，有何重要？

高考綜合改革發(fā)展至今，我國除了西藏，已有30個省市正式啟動新高考模式。

除了上海、北京、天津、山東、海南5個省市實行“6選3”（政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目中任選3門）的自由選科模式，浙江多了1門“技術”科目，因此是“7選3”，其余24個省市均限制了必選1門物理、或必選1門歷史的選科要求。

為什么物理、歷史必選一科？

在解釋“1”的重要性時，業(yè)界普遍認為，在高校人才培養(yǎng)中，歷史是人文社會科學類專業(yè)的基礎性學科，物理是自然科學類專業(yè)的基礎性學科。作為兩大科學的基礎學科，它們當之無愧地成為學生未來發(fā)展方向的必選。

既然物理和歷史具有較高的學科地位，為什么普遍推行“3+1+2”模式，讓物理、歷史不能同時選擇？

這或許與學科性質(zhì)和學習難度密切相關。物理和歷史扮演著自然科學和人文社科的“冰火兩重天”，有明顯的學科傾向性。二者學科差異較大，對學生的思維能力和智力要求并不相同，如物理更強調(diào)邏輯推理、歷史更強調(diào)記憶力等。學習方向的沖突顯著增加了兩門科目同時學習的難度。

某種意義上，“3+1+2”模式具備一定的選科自由度，也增加了選科合理性。

道阻且長，行則將至

在實際運行過程中，新高考改革也會存在“力不從心”的時候。

不少高中學校現(xiàn)有的教學條件難以滿足新高考改革的需要。上海市教育科學研究院副研究員蘇娜調(diào)查了新高考背景下1256所高中的育人能力現(xiàn)狀，研究表明，超4成高中的教師缺口集中在21%-50%，近20%高中的教師缺口在50%以上。

在所有科目中，地理教師是最欠缺的。此外，高中支持選科和走班教學的教室、儀器設備等硬件設施缺口率高達26%—50%。受制于教師數(shù)量、教育資源、排課難度等現(xiàn)實因素，學校會根據(jù)自身辦學特色和條件，有意識地引導學生選科。

此外，選科組合的“冷熱”差異，讓文科教師隊伍受到?jīng)_擊。受此影響最大的，反而是教首選科目的歷史老師。

面對愈演愈烈的“文科衰退潮”，大量學生“棄文從理”。而在“3+1+2”的新政下，又屬歷史科目最受冷遇。原因在于，另外兩門文科政治和地理，由于不跟物理沖突，“既能搭上歷史的車，又能搭上物理的車”，被學生選擇的機率更大，因此比歷史的地位都要高。

我們曾無數(shù)次思考：最好的高考，是什么？

相對于較為保守的“3+1+2”模式，前兩批高考改革省份所實行的“3+3”模式，其創(chuàng)新潛力似乎更加被公眾認可?！?選3”給了學生更大的選科自由度，也更加符合“打破文理界限、培養(yǎng)跨學科復合型人才”的改革初衷。

當然，“3+3”模式也更加考驗各地各學校的教育實力，比如走班制的管理制度是否足夠成熟、是否能解決師資分配不均等問題。甚至還有一部分聲音傳出：9門科目全部學習，才是真正的全面發(fā)展。

古語云：“改革從容，不求一朝之功。”高考改革，仍需不斷“打補丁”。