每次小長假一結(jié)束,我就很忐忑。
因?yàn)榉敌5牡谝惶欤蘅傄鳇c(diǎn)幺蛾子,諸如:
來學(xué)校感覺不舒服,想回家,感覺很困,不想在學(xué)校呆;
覺得很孤獨(dú),不開心,打不起精神;
感覺自己跟一葉孤舟一樣,可有可無,沒有存在感。
一迸發(fā)出這樣的情緒,孩子就很容易不想在學(xué)校待了,就想請(qǐng)假回家。
一個(gè)腦袋兩個(gè)大,站在我自己的立場(chǎng),肯定不太樂意,剛放幾天假還沒玩夠?咋一到學(xué)校就想回家!
之前遇到此類情況,我就不給孩子機(jī)會(huì),直接拒絕:
不行,不能請(qǐng)假。哪有剛?cè)W(xué)校就要請(qǐng)假的,我不同意,再說你覺得這樣合適嗎?我要怎么給老師請(qǐng)假,我臉皮可沒那么厚!
往往我這樣答復(fù)孩子的時(shí)候,不僅孩子會(huì)很生氣,還會(huì)大發(fā)雷霆。
反正就要回來,不管我怎么阻止和講道理,不管怎么商量,不行就是不行!
經(jīng)過幾天周旋,每次都是我輸,就吸取教訓(xùn),不再阻止孩子請(qǐng)假了。
但這并不意味著我同意孩子請(qǐng)假,我把決定權(quán)交給孩子,我是這樣回復(fù)他的:
請(qǐng)不請(qǐng)假,你自己決定。我的態(tài)度是不支持,不反對(duì),隨你。
然后接著,我會(huì)復(fù)述孩子想要請(qǐng)假的理由:
在學(xué)校呆著很犯困,還跑神,感覺學(xué)校就是學(xué)習(xí)的地方,所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)不會(huì)還不如回家調(diào)整休息,等休息好了再以高效狀態(tài)回歸。
聽完這些,孩子就感覺被我理解了,情緒也平穩(wěn)了,會(huì)問那你覺得我應(yīng)該請(qǐng)假還是不應(yīng)該請(qǐng)假。
我用反向接納的方式回應(yīng):
我不反對(duì)你請(qǐng)假,但也不支持你有一點(diǎn)不舒服就立馬請(qǐng)假回家。如果你待得很煎熬,很崩潰,這時(shí)必須得請(qǐng)假回來調(diào)整,但是如果只是一點(diǎn)點(diǎn)不舒服,建議自我調(diào)整和修復(fù)。
我看孩子沒有反駁,也沒有發(fā)火,繼續(xù)說出我的看法:
在學(xué)校即便你覺得學(xué)習(xí)效率不高,半聽半不聽,再寫點(diǎn)題,起碼也能有個(gè)50%,回家可能直接是0。
其實(shí)想想,這50%的學(xué)習(xí)率也很不錯(cuò)了!誰也不能每天都全神貫注,跑神才是常態(tài)。
意識(shí)到跑神了,及時(shí)將自己拉回來就行,但不要自責(zé)和內(nèi)耗自己浪費(fèi)掉的時(shí)間。如果不學(xué)會(huì)及時(shí)翻篇,及時(shí)放過自己,那么會(huì)浪費(fèi)和消耗更多的時(shí)間。
同時(shí)也會(huì)讓你非常不快樂,自責(zé)和內(nèi)疚。這種純純自虐的行為,沒必要讓情緒持續(xù)存在。
在學(xué)校找點(diǎn)樂子,跟同學(xué)聊聊天,發(fā)會(huì)呆也沒關(guān)系,有狀態(tài)時(shí)寫寫題,沒狀態(tài)時(shí)課間出門散散步,呼吸點(diǎn)新鮮空氣。
不管咋樣,先行動(dòng)起來,可能就不難受了,就會(huì)開心一點(diǎn)。
孩子聽完后,就說了一句:
那我不請(qǐng)假了,我回教室了。
當(dāng)我不再聽到孩子要請(qǐng)假時(shí),一口回絕,并試圖講大道理勸孩子時(shí),孩子的情緒沒有被惹毛,也去自主思考。
同時(shí),我共情孩子的感受與想法,他也覺得被我理解和看見了。
并且,我也引導(dǎo)他放低對(duì)自我的要求,不要總是挑剔自己不完美的地方,也不要陷入情緒的糾結(jié)中,來回跌宕。
當(dāng)孩子聽勸,不再執(zhí)著于只有回家才能讓自己不難受,他就有了更多精力去做好當(dāng)下的事,比如:
跟同學(xué)聊聊天,一起打打球,孤單退散,多巴胺回歸;
寫寫題,寫著寫著就沉進(jìn)去了,寫出了愉悅與成就感;
散散步,看看校園的美景,吹吹颯爽的風(fēng),心情就好起來了。
但千萬別急著反駁和否認(rèn)孩子的感受,忽略孩子的訴求,而是看見孩子的感受,也不忽略孩子想法。
用另一種方式接住孩子,讓孩子感受到被尊重、理解和看見。
在這個(gè)溝通過程中,孩子的情緒已經(jīng)被稀釋了,理性回歸,成功轉(zhuǎn)念后,孩子的生活就按部就班了。
正念思維和反向呈現(xiàn)接納,都是非常好用且易落地實(shí)用的。
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