6月30日，放暑假第一天午飯后，李老師躺在床上盯著天花板睡不著，“我又快被職稱(chēng)逼瘋了！”手機(jī)叮地響了一聲，又是一條職稱(chēng)評(píng)審細(xì)則的群通知。她想想起辦公室里年輕教師們竊竊私語(yǔ)“帶徒加4分”的新規(guī)，胸口像壓了塊石頭。51歲的她教齡28年，高級(jí)職稱(chēng)卡了7年，而辦公室里40歲的教研組長(zhǎng)早已是副高——就因?yàn)槿思颐磕甓紟降堋吕蠋?，而她們組三年沒(méi)進(jìn)過(guò)新人。

這樣的故事正在全國(guó)中小學(xué)不斷上演。在評(píng)論區(qū)，貴州某縣中學(xué)教師“文舞雙拳”寫(xiě)道：“我們這都是學(xué)校安排徒弟，可我們組已經(jīng)兩三年沒(méi)進(jìn)新人了，這4分跟天上掉餡餅有什么區(qū)別？”這條留言下，山東教師“咖啡魚(yú)和叮當(dāng)貓”跟帖：“我們更絕，新人要拜師只能寫(xiě)主任名字，說(shuō)這樣才算‘指導(dǎo)有方’?！碑?dāng)職稱(chēng)評(píng)審變成數(shù)字游戲，教學(xué)能力淪為積分籌碼，一線教師們正在經(jīng)歷一場(chǎng)靜默的生存危機(jī)。

在河南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，55歲的王老師選擇徹底“躺平”。他的課表上排著6節(jié)科學(xué)課，卻只需兩天就能上完?！安辉u(píng)先進(jìn)不爭(zhēng)職稱(chēng)，領(lǐng)導(dǎo)拿我沒(méi)轍?！边@條自嘲式的留言引十幾人點(diǎn)贊，背后是無(wú)數(shù)教師用沉默對(duì)抗制度的無(wú)奈。但更多人仍在職稱(chēng)漩渦中掙扎：內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”算過(guò)賬，副高六檔比中級(jí)八檔每月多900元，“在縣城夠付半個(gè)月房貸”；遼寧教師“遼東野風(fēng)”則透露，同工齡退休教師，高級(jí)職稱(chēng)比中級(jí)每月養(yǎng)老金差額最高可達(dá)1200元，“夠買(mǎi)40斤豬肉或50盒降壓藥”。

這些數(shù)字編織成一張密不透風(fēng)的網(wǎng)，將教師們困在“評(píng)或不評(píng)”的夾縫中。湖北教師“開(kāi)心的卜小少”勸慰同事：“想開(kāi)點(diǎn)，多活幾年啥都有了?！笨僧?dāng)陜西教師“梅子是個(gè)普通人”在評(píng)論區(qū)寫(xiě)下“有個(gè)同事為了晉級(jí)，氣病了吃了一年多中藥”，這種豁達(dá)瞬間變得蒼白。職稱(chēng)評(píng)定早已不是單純的能力認(rèn)證，而是演變成涉及收入、尊嚴(yán)、生存質(zhì)量的多維博弈。

制度設(shè)計(jì)的初衷本是激勵(lì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，卻在執(zhí)行中異化為政策執(zhí)行偏差的溫床。廣東教師“熱情的瀟灑春風(fēng)”爆料：“我們學(xué)校評(píng)職文件年年變，去年為某人量身定做‘班主任加分’，今年又改成‘片區(qū)負(fù)責(zé)人優(yōu)先’?！备钊诵暮氖?，當(dāng)浙江教師“涓深漾溪”坦言“中級(jí)躺平”時(shí)，云南一教師卻說(shuō)：“我班級(jí)帶得好，考試成績(jī)也好，但不會(huì)協(xié)調(diào)資源，硬是沒(méi)有機(jī)會(huì)?！?br/>

在這場(chǎng)規(guī)則模糊的競(jìng)賽中，最受傷的永遠(yuǎn)是默默耕耘的老實(shí)人。河北教師“雨田L(fēng)SH”連續(xù)兩年卡在“支教經(jīng)歷”上，而同齡的“文舞雙拳”則困在“70后教師占比過(guò)高”的指標(biāo)池里。當(dāng)廣西教師“靜待2020花開(kāi)”曬出工作35年總工資不足百萬(wàn)的賬單時(shí)，山東教師“張大可”的留言獲得最高贊：“健康最重要，多活幾年錢(qián)就都有了?！边@種黑色幽默背后，是整個(gè)群體對(duì)職評(píng)制度在基層出現(xiàn)變異的深度失望。

轉(zhuǎn)機(jī)或許正在萌芽。甘肅、河南等地已實(shí)施鄉(xiāng)村教師“教齡滿(mǎn)20年直聘高級(jí)”政策，讓老教師看到曙光；山東菏澤某校允許無(wú)徒弟教師用教學(xué)成果抵扣分值，打破“唯帶徒論”。基層教師們也在自發(fā)尋找出路：湖北一位老師建議“用精品課、校本課程替代帶徒分”，四川成都某中學(xué)更將教師自建題庫(kù)、幫扶薄弱校等納入替代成果。正如中國(guó)教育研究院副院長(zhǎng)陳如平所言：職稱(chēng)評(píng)審要更加關(guān)注教師的教育教學(xué)績(jī)效等價(jià)值本位，三尺講臺(tái)才能安放師者匠心。

職稱(chēng)改革的道路注定漫長(zhǎng)，但改變正在發(fā)生。當(dāng)內(nèi)蒙古教師“種棚的老師”因副高職稱(chēng)改善生活時(shí)，菏澤的教師在評(píng)職表中填上“自主開(kāi)發(fā)12套高三模擬題”時(shí)，我們看見(jiàn)職評(píng)制度基層變異裂縫中的微光。畢竟，教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火種而非計(jì)算積分，而微光終將匯成星河。

當(dāng)職稱(chēng)成為教師的‘生死劫’，你所在地區(qū)是否有讓人眼前一亮的改革嘗試？評(píng)職稱(chēng)到底該‘卷’該‘躺’？評(píng)論區(qū)等你來(lái)聊！

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