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同樣是30歲的教師，有人把教案本翻出毛邊還在改課件，有人對(duì)著電腦屏幕數(shù)著下課時(shí)間。別罵躺平的沒(méi)追求，也別只夸拼命的有情懷。這差距的真相，可能就藏在校長(zhǎng)的一句話里：是“遇到坎兒喊我”，還是“完不成你擔(dān)責(zé)”？

被“壓”到躺平的老師，都經(jīng)歷過(guò)這些窒息時(shí)刻

“拼？我連喘口氣的力氣都被榨干了?！?/strong>

有老師在后臺(tái)留言時(shí)，字里行間全是疲憊。

新教師第一次上公開(kāi)課，校長(zhǎng)隔著窗戶(hù)看了十分鐘，丟下句“下周必須上區(qū)級(jí)展示課”就走。沒(méi)說(shuō)怎么改，沒(méi)提找誰(shuí)幫，只留一個(gè)“完不成你自己看著辦”的背影。結(jié)果呢？教案改到凌晨三點(diǎn)，最后還是被批“沒(méi)新意”，從此看見(jiàn)公開(kāi)課就發(fā)怵。

一些學(xué)校全方位管控式施壓：教案里的每個(gè)標(biāo)題必須加粗三號(hào)宋體，家訪要拍帶?；盏暮险瞻l(fā)群里，連布置作業(yè)都得按“德育+智育+體育”的模板湊字?jǐn)?shù)。有老師苦笑：“現(xiàn)在備課先想‘校長(zhǎng)會(huì)不會(huì)挑刺’，再想‘學(xué)生能不能聽(tīng)懂’，你說(shuō)，這還怎么拼？”

最寒心的是拼了也白拼。帶學(xué)生拿了科創(chuàng)獎(jiǎng)，校長(zhǎng)在大會(huì)上提都沒(méi)提；熬夜寫(xiě)的課題報(bào)告被署上領(lǐng)導(dǎo)名字，轉(zhuǎn)頭還被教育“年輕人要多奉獻(xiàn)”。慢慢大家都懂了：在這里，“會(huì)混”比“會(huì)拼”更劃算。

真正厲害的校長(zhǎng)，從不說(shuō)“你得拼”，卻能讓人忍不住想“再試試”。會(huì)“托”的校長(zhǎng)，都在做這四套“托舉方案”。

01

思想上“托”

用“可視化證據(jù)”激活內(nèi)驅(qū)力

不空談教育理想，而是建立教育影響追蹤系統(tǒng)。比如收集歷屆學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、反饋信件，甚至記錄他們職業(yè)選擇中與教師相關(guān)的細(xì)節(jié)，定期整理成教育成果手冊(cè)。校長(zhǎng)要讓教師直觀看到教學(xué)行為與學(xué)生改變的關(guān)聯(lián)。比如把某老師堅(jiān)持每周寫(xiě)班級(jí)日志和三年后學(xué)生表達(dá)能力提升35%的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)展示，或是組織畢業(yè)生返校分享會(huì)，讓教師親耳聽(tīng)到“當(dāng)年那節(jié)課如何影響了我”。校長(zhǎng)的核心動(dòng)作，是把抽象的意義轉(zhuǎn)化為可觸摸的事實(shí)，讓教師真切感受到講臺(tái)的重量。

02

路徑上“托”

用“支持網(wǎng)絡(luò)”替代“單打獨(dú)斗”

不搞“壓力傳導(dǎo)”，而是搭建“三維支持體系”。橫向成立跨學(xué)科互助小組，讓不同科目教師共享經(jīng)驗(yàn)；縱向?qū)嵤靶吕辖Y(jié)對(duì)”，由資深教師提供一對(duì)一指導(dǎo)；立體配套“資源包”，包含各類(lèi)教案模板、學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題解決方案、應(yīng)急處理流程等。核心是把要你完成變成幫你達(dá)成。將必須上公開(kāi)課轉(zhuǎn)化為自愿報(bào)名+全程陪練，把考核指標(biāo)拆解為個(gè)性化成長(zhǎng)清單。校長(zhǎng)的關(guān)鍵角色，是從“監(jiān)督者”變成“資源整合者”，讓教師明確遇到問(wèn)題時(shí)，知道該找誰(shuí)、能拿到什么支持。

03

能力上“托”

用“精準(zhǔn)賦能”替代“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”

不做好壞判斷，而是實(shí)施亮點(diǎn)放大策略。建立教學(xué)創(chuàng)新案例庫(kù)，專(zhuān)門(mén)記錄教師的“獨(dú)門(mén)方法”，哪怕是用手勢(shì)記憶單詞、讓學(xué)生編古詩(shī)順口溜這類(lèi)小技巧，都詳細(xì)記錄適用場(chǎng)景和效果。關(guān)鍵在具象化反饋。不說(shuō)“你這節(jié)課不錯(cuò)”，而是指出“你讓學(xué)生用漫畫(huà)總結(jié)課文時(shí)，注意力不集中的學(xué)生參與度提升了60%，這個(gè)設(shè)計(jì)可以提煉成通用方法”。校長(zhǎng)的核心動(dòng)作，是從“評(píng)判者”變?yōu)椤百x能者”，幫教師把零散的靈感升級(jí)為系統(tǒng)的能力，在被看見(jiàn)獨(dú)特價(jià)值中建立專(zhuān)業(yè)自信。

04

成就感上“托”

用“價(jià)值延伸”替代“形式表彰”

不搞表面獎(jiǎng)勵(lì)，而是構(gòu)建“多維認(rèn)可體系”。在學(xué)校官網(wǎng)開(kāi)設(shè)教師成長(zhǎng)專(zhuān)欄，推送其教學(xué)理念和實(shí)踐故事；向家長(zhǎng)社群開(kāi)放“名師工作坊”，讓教師展示專(zhuān)業(yè)能力；推薦參與更高層級(jí)的教學(xué)交流，擴(kuò)大影響力。校長(zhǎng)要讓教師感受到努力的輻射力，不僅被同事認(rèn)可，更被學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)看見(jiàn)；不僅能影響本班學(xué)生，還能推動(dòng)更大范圍的教育改變。校長(zhǎng)的關(guān)鍵操作，是為教師搭建“價(jià)值延伸的階梯”，讓“拼”的回報(bào)超越“評(píng)優(yōu)評(píng)先”，抵達(dá)專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的層面。

教育的溫度，藏在“托舉”的細(xì)節(jié)里

教師的“拼”與“不拼”，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的態(tài)度問(wèn)題，而是生態(tài)問(wèn)題。當(dāng)校長(zhǎng)的角色從“施壓者”變?yōu)椤巴信e者”，從“要求者”變?yōu)椤爸С终摺?，教師自然?huì)從被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造。

這背后，是對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解：教育不是“單向輸出”的任務(wù)，而是“雙向成就”的過(guò)程。教師在托舉學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也需要被托舉著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一所學(xué)校的生命力，終究體現(xiàn)在它能否讓每個(gè)教師都相信，在這里，每一份付出都會(huì)被看見(jiàn)，每一次嘗試都能被支撐，每一個(gè)夢(mèng)想都值得被托舉。這樣的學(xué)校，才能真正長(zhǎng)出教育的奇跡。

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來(lái)源丨校長(zhǎng)派

編輯丨智庫(kù)君

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