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面對辦學(xué)規(guī)模擴張，一些學(xué)校采用年級部管理的模式以提高管理效率。然而，在此過程中，管理效能看似得到了提升，但學(xué)科教研組的功能卻悄然弱化。這樣的管理模式如何影響學(xué)科的深度發(fā)展？怎樣在管理效率與學(xué)科建設(shè)間取得平衡？學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力又在哪里？一起來看中國教育學(xué)會副會長、香港中文大學(xué)深圳當(dāng)代教育研究所所長、江蘇省錫中教育集團總校長唐江澎的文章——

如果今天有人告訴你，他們學(xué)校一個年級的學(xué)生就超過5000人，請相信這絕非聳人聽聞。從20世紀(jì)90年代中后期開始，我國許多地區(qū)的高中新校舍拔地而起，規(guī)模成倍增長，一個年級的人數(shù)也大多超過從前一所學(xué)校的規(guī)模，萬人大校更是直追大學(xué)。據(jù)說國外判定學(xué)校規(guī)模是否合適有個簡單的標(biāo)準(zhǔn)，就是看校長能否叫出每個學(xué)生的名字。而在我們這里，高中校長能認(rèn)得出三五千學(xué)生里的幾個人？恐怕能叫出每位教師名字的高中校長也不會太多。有一回，此言剛落，便有校長接了一句：恐怕叫不出中層干部、學(xué)科組長名字的高中校長也不會太少。

學(xué)生多了，學(xué)校規(guī)模大了，只能去尋找新的管理辦法。比較通行的辦法，是將教育教學(xué)管理的重心下移到各個年級，實行年級部管理：高一的事兒歸高一年級管，高三的事兒歸高三年級管。教師們也告別了原來學(xué)科教研組的辦公地盤，分坐到各年級的管理區(qū)域。

在年級部管理的體制下，年級部主任對整個年級的教育教學(xué)總負(fù)責(zé)，而且實行三年一貫的考評。年級部主任權(quán)責(zé)明晰，目標(biāo)具體，工作也都積極主動，他們會積極爭取優(yōu)秀師資力量的配置份額，會加強對日常教學(xué)行為的監(jiān)控，會高度關(guān)注預(yù)期質(zhì)量目標(biāo)的達成。

推行年級部扁平化管理，看似效能明顯，其實潛藏著一些問題：一個年級部，說到底是為了這個年級三年目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)置的行政組織，但三年之后，這個組織就不復(fù)存在了。想讓一個只有三年期限的行政化組織有長遠的追求，防止短期行為，避免急功近利，是否有些強人所難？

與年級部及年級部主任的強勢作為形成巨大反差的，是教研組和教研組長突然不見了。教研組長們?nèi)チ四睦?？前些年曾有人開玩笑，“可以在工會組長的位子上找到”——因為教研組長在忙于福利發(fā)放、組織文體活動、打球照相、說拉彈唱；“可以在教務(wù)管理的傳令兵那里找到”——教研組長在上面開了會，回來傳達布置便可交差。在無數(shù)個不必出現(xiàn)的場合都可以找到他們，但唯獨在教研組長的位置上找不到他們！

應(yīng)邀到許多高中去評估考察，我喜歡問教研組長們一個數(shù)字：一個學(xué)期教研組集中活動幾次？許多教研組長回答：三次。憑經(jīng)驗判斷，三次活動應(yīng)該是期初布置工作、期末總結(jié)工作各一次，還有一次大約就是期中質(zhì)量分析。這樣的教研組除了教學(xué)行政事務(wù)之外，教研的功能實際已嚴(yán)重弱化，更遑論長遠規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、教師培育了。當(dāng)然，他們也會回答：“教研組活動現(xiàn)在主要分散在備課組里。”這是事實，但備課組的功能及活動畢竟與學(xué)科建設(shè)取向相去甚遠，當(dāng)教研組成了各備課組結(jié)成的“獨聯(lián)體”時，教研組差不多就名存實亡了。

教研組之名始于何時？又因何而興呢？這倒是一個非常有意思的話題。我推測，孔夫子于洙泗之間聚徒講學(xué)時，是沒有教研組的；去石室中學(xué)參訪，見“文翁”興官學(xué)，并選才俊赴長安拜師，學(xué)成歸來任教，知道那時便有了吃官俸公辦的專職教師，但也未見有教研組；在“惟楚有才，于斯為盛”的岳麓書院，確信“千百年楚材導(dǎo)源于此”，也明白“近世紀(jì)湘學(xué)與日爭光”，但“湘學(xué)”與教研組的關(guān)系，也查無確證。也有人認(rèn)為，教研組是“舶來品”，是新中國“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式”的產(chǎn)物。教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心的劉月霞副主任“通過梳理晚清實行新學(xué)制以來的研究史料、查閱民國時期的校史檔案”，得出結(jié)論：教研源于中國本土實踐。“一批民國時期學(xué)校通過實驗研究以適應(yīng)教學(xué)新法，逐漸探索形成較體系化、制度性的教研經(jīng)驗?！?strong>教研組并非“以俄為師”的結(jié)果，而是與新學(xué)相伴的產(chǎn)物。

對于這一結(jié)論，錫山高中前身匡村中學(xué)史料可以提供確定無疑的證據(jù)。根據(jù)《無錫私立匡村中學(xué)?？酚涊d，學(xué)校層面的教學(xué)行政由“教務(wù)處”管理，具體處理“關(guān)于規(guī)定有系統(tǒng)之學(xué)科及實用之教材，每學(xué)科分量之分配，各學(xué)科之聯(lián)絡(luò)及進行，決定每學(xué)科教學(xué)之概況”等事務(wù)。而學(xué)校層面的教學(xué)研究則由“教務(wù)會議”研究決定，承擔(dān)“報告教務(wù)事項，討論關(guān)于教務(wù)方面之問題，厘定各項標(biāo)準(zhǔn)”等三大任務(wù)，會議由教務(wù)部主任和各科擔(dān)任教師參加，每月一次，最終議案以表決形式通過。學(xué)科層面的教學(xué)研究，在“教務(wù)會議”之下設(shè)立了國語、算術(shù)、常識（包括自然與社會）、技能（美術(shù)、音樂、體育、工作）等四大“分科研究會”，這便有了教研組的雛形。而功能則完全是學(xué)科教研——“解除教學(xué)上困難問題與改進及試驗新教學(xué)法”。教研組長，那時也有了，只不過稱為“學(xué)科首席教師”，必須每月召集一次“研究會議”，開會時稱為“學(xué)科研究會主席”。開會之外，校史資料還記載著研究成果如何物化刊發(fā)、教師間如何相互觀摩等教研活動的內(nèi)容。

教育部1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中明確規(guī)定，“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組”，自那時以來，學(xué)校就“由各科員分別組織”成立教研組，并“以研究改進教學(xué)工作為目的”展開活動。在我們這代人的記憶中，不論在什么時期，教研組作為學(xué)校的基本建制單位，都在發(fā)揮著獨到的作用，怎么到今天其功能突然大大減弱了呢？不論在哪個地區(qū)，教研組長總像大學(xué)里的院系主任一樣，以學(xué)科權(quán)威的角色，發(fā)揮著培養(yǎng)青年教師、推進學(xué)科建設(shè)的積極作用，怎么到今天其地位反倒尷尬了呢？

有一天突發(fā)假設(shè)：假如大學(xué)不設(shè)學(xué)院，也設(shè)大一級部、大二級部會是怎樣？——荒唐的假設(shè)突然讓我明白一個道理：沒有學(xué)院系科的運行機制，就沒有了學(xué)科建設(shè)，學(xué)校也就失去了學(xué)術(shù)發(fā)展的動力源。大學(xué)如此，中學(xué)尤其高中也如此。

看起來順暢高效的級部管理體制，存在著不容忽視的問題：強化了行政管理，是否弱化了學(xué)科建設(shè)？強化了近期目標(biāo)，是否弱化了長遠規(guī)劃？強化教學(xué)管理，是否弱化了課程研究？強化了教師使用，是否弱化了專業(yè)培育？一所學(xué)校長期依賴行政化體制運行，學(xué)術(shù)地位式微，學(xué)科建設(shè)薄弱，是否會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力？更重的問題是，長期以高三考試為目標(biāo)的備課組研究導(dǎo)向，會否使學(xué)科發(fā)展無法指向立德樹人的教育追求？學(xué)科的終極教育價值會否被考試的工具價值長期遮蔽？

錫山高中有意識地推進學(xué)科建設(shè)始于2006年前后，當(dāng)時的重點放在學(xué)科領(lǐng)袖的培育上，啟動“找回教研組長”計劃。活動重點是抓教研組長“三力工程”建設(shè)：一是增強凝聚力，要求組長努力成為全組教師的專業(yè)伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起來；二是提升感召力，要求組長努力成為團隊領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科領(lǐng)袖，具有組織協(xié)調(diào)的人格魅力；三是擴大影響力，要求組長努力成為本學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)術(shù)權(quán)威，成為這所學(xué)校這一學(xué)科教學(xué)與研究水準(zhǔn)的標(biāo)高。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，一位教研組長在區(qū)里有影響，這個學(xué)科就在區(qū)里有地位；而一位教研組長在市里、省里、全國有影響，那么這個學(xué)科就在全市、全省、全國有地位。因此，如果能夠系統(tǒng)提升教研組長的凝聚力、感召力、影響力，造就一批學(xué)科領(lǐng)袖，進而帶動學(xué)科建設(shè)，無疑是一項有意義的工作。

學(xué)科教研組長在哪里？今天他們在做些什么？校長們似乎應(yīng)該常有這一聲追問。這聲追問應(yīng)該引發(fā)校長對學(xué)科地位、學(xué)科建設(shè)的高度關(guān)注，對學(xué)科領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)標(biāo)高人才培育的高度重視；也提醒著我們，學(xué)校發(fā)展必須添裝學(xué)科專業(yè)驅(qū)動的輪子，不能僅依賴行政驅(qū)動單輪獨行。

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來源｜光明社教育家

編輯丨智庫君

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