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教研活動，從本質(zhì)上來說，本應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教育發(fā)展的歷程中，教研一直扮演著推動教學(xué)改革、提高教學(xué)水平的關(guān)鍵角色。眾多教育學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，有效的教研活動能夠讓教師不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

然而，在當(dāng)下的中小學(xué)教育中，情況卻并非如此。除了那些五花八門、令人應(yīng)接不暇的繼續(xù)教育和培訓(xùn)之外，還有校本層面數(shù)不盡的教研：校本研究、集體備課、學(xué)科研討，片區(qū)活動，以及公開課、示范課、觀摩課，名師工作室、結(jié)對幫扶、送教下鄉(xiāng)等等。這些活動或多或少都存在著行政化和形式化的問題。

更有甚者，各種比賽層出不窮：做題比賽、命題比賽、論文比賽、教學(xué)能手比賽、說課比賽、新課標(biāo)大賽等等。當(dāng)教師被這些活動不斷牽扯精力，還怎么能靜下心來專注于教書育人這份神圣的事業(yè)呢？

如今，教研活動已被過度行政化和形式化，成為了一種任務(wù)和指標(biāo)。教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而教研，為了達(dá)到指標(biāo)而教研，在這個過程中，他們逐漸失去了對教學(xué)本質(zhì)的深入思考和探索。

教育的核心始終圍繞著學(xué)生的成長和發(fā)展，教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。而教研則是為了讓教學(xué)更加科學(xué)、有效。但當(dāng)“以研促教”的初衷異化為“以研代教”的怪象時，情況就變得不容樂觀了。

PART.01

教研從“加油站”變?yōu)椤鞍ぁ?/strong>

辦公室的燈常常亮到深夜，不是因為教師在備明天的課，而是要趕完今天的教研記錄；課間十分鐘被評課會擠占，學(xué)生拿著作業(yè)本在門口等了又等。這些場景，正在很多學(xué)校悄悄上演。當(dāng)教研從“加油站”變成“包袱”，它的模樣似乎已經(jīng)面目全非。

1.數(shù)量與頻率：應(yīng)接不暇的任務(wù)

部分學(xué)校教研活動密集，周周有大教研、天天有小討論，涵蓋研討會、觀摩課、集體備課、課題匯報等多種形式。教師疲于應(yīng)付，備課、批改作業(yè)及與學(xué)生交流的時間被嚴(yán)重擠壓，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.形式主義：華而不實的空殼

教研重理論探討輕實際結(jié)合，高深理論解讀脫離教學(xué)實例。公開課淪為“表演”，教師耗費(fèi)大量精力打磨細(xì)節(jié)、反復(fù)預(yù)演，失去真實感；評課多為客套話，缺乏實質(zhì)建議。

3.內(nèi)容“內(nèi)卷”：偏離核心的追求

過度追求“模式創(chuàng)新”“特色打造”，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)技能落實。部分專家內(nèi)容空洞、人云亦云，或靠課件雕琢掩蓋教學(xué)虛空，對專業(yè)提升作用有限。

4.評價單一：沉重的指標(biāo)枷鎖

學(xué)校將論文發(fā)表、課題參與等與職稱評定、績效考核強(qiáng)掛鉤，要求過高。教師為達(dá)標(biāo)被迫投入大量時間“制造”成果，甚至抄襲拼湊，違背教研初衷，助長浮躁風(fēng)氣。

5.行政主導(dǎo)：缺失話語權(quán)的無奈

教研主題、形式由上級或?qū)W校行政主導(dǎo)，教師被動參與，缺乏選擇權(quán)與話語權(quán)。教研淪為行政任務(wù)，難以解決教師實際困惑，無法真正服務(wù)教學(xué)需求。

PART.02

教研緣何變了味？

當(dāng)我們追問“教研為何變味”，會發(fā)現(xiàn)答案藏在那些看似“為了教育好”的初心背后，就像父母總想給孩子喂很多的營養(yǎng)品，卻忘了孩子真正需要的是自主吃飯的能力。

1.教育管理理念偏差

部分教育管理者過于追求政績和表面的教育成果，將教研活動作為展示工作成績的手段，忽視了教研的本質(zhì)是為了提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展。他們通過頻繁組織教研活動、追求新穎的教研形式和高大上的教研成果，來體現(xiàn)對教育工作的重視，卻忽略了教師的實際需求和教學(xué)實際情況。

2.對教師專業(yè)能力的不信任

一些教育領(lǐng)導(dǎo)對一線教師的教學(xué)能力和工作態(tài)度存在疑慮，不相信教師能夠自覺認(rèn)真?zhèn)湔n上課，因此試圖通過各種教研活動來督促和指導(dǎo)教師。他們認(rèn)為只有通過頻繁的教研活動，才能確保教師不斷提升教學(xué)水平，卻沒有意識到這種過度干預(yù)可能會給教師帶來壓力和反感，反而影響教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。

3.教研體系不完善

當(dāng)前的教研體系在組織、實施和評價等方面存在不足。教研活動的組織缺乏科學(xué)規(guī)劃，往往隨意性較大，沒有充分考慮教師的教學(xué)任務(wù)和時間安排。在實施過程中，缺乏有效的監(jiān)督和管理機(jī)制，導(dǎo)致教研活動容易流于形式。評價體系也不夠科學(xué)合理，過于注重量化指標(biāo)，忽視了教研活動的實際效果和教師的專業(yè)成長。

4.教育專家與名師的影響

隨著教育改革的推進(jìn)，各種教育專家和名師不斷涌現(xiàn)。他們提出了許多新的教育理念、教學(xué)模式和方法，為教育發(fā)展提供了新思路。但也有一些專家和名師為了追求個人影響力和利益，過度宣傳自己的研究成果，甚至夸大其作用。學(xué)校和教師為了跟上教育潮流，紛紛跟風(fēng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些成果，導(dǎo)致教研活動變得盲目和混亂。

PART.03

讓教研貼著課堂的泥土生長

教育不是一場“軍備競賽”，教研更不應(yīng)該是彼此消耗的“戰(zhàn)場”。就像農(nóng)民不會在田埂上頻繁開會，而是彎腰觀察禾苗的長勢。真正的教研，應(yīng)該是貼著課堂的泥土生長。

1.更新教育管理理念

教育管理者應(yīng)樹立正確的政績觀，深刻認(rèn)識到教研活動的目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，而不是為了追求表面的政績。要以學(xué)生的成長和發(fā)展為核心，從實際出發(fā)，合理規(guī)劃和組織教研活動，注重教研活動的質(zhì)量和效果，為教師提供真正有價值的支持和幫助。

2.重塑教師專業(yè)自主權(quán)

尊重教師的專業(yè)能力和主體地位，給予教師更多的選擇權(quán)和話語權(quán)。教研活動的主題和形式應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)實際需求和自身發(fā)展意愿共同確定，讓教師從被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。學(xué)校和教育部門應(yīng)從任務(wù)發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者，為教師提供必要的支持和保障，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究。

3.精簡教研活動

學(xué)校和教育部門應(yīng)精簡教研活動的名目和數(shù)量，避免過多過濫的教研活動占用教師的時間和精力。推行“教研限制清單”制度，明確規(guī)定每學(xué)期各級教研活動的最高次數(shù)，教師書面材料提交最大總量等。建立教研活動準(zhǔn)入機(jī)制，由教師代表委員會審議各類教研項目的必要性，放棄一些形式化、無實踐意義的教研活動，確保教研活動的質(zhì)量和效果。同時，合理安排教研活動的時間，避免與正常教學(xué)時間沖突，保障教師有足夠的時間和精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和實施。

4.創(chuàng)新教研形式與內(nèi)容

摒棄形式主義的教研方式，創(chuàng)新教研形式，采用更加貼近教學(xué)實際、富有實效的教研方法。開展微教研，利用15分鐘左右的短會聚焦一個具體問題，如“一題的三種講法”“如何提高學(xué)生的課堂參與度”等，讓教師能夠迅速解決教學(xué)中的小問題。推行課堂實景教研，直接進(jìn)教室觀察學(xué)生反應(yīng)，針對實際教學(xué)情況進(jìn)行研討和改進(jìn)，避免在會議室空談理論。在內(nèi)容上，要緊密圍繞教學(xué)實踐中的真實問題，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，讓教研活動真正服務(wù)于教學(xué)。

5.完善評價體系

建立科學(xué)合理的教研評價體系，摒棄單一的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對教研過程和實際效果的評價。不僅要關(guān)注教師的論文發(fā)表數(shù)量、課題參與情況等成果指標(biāo)，更要關(guān)注教師在教研活動中的參與度、貢獻(xiàn)度以及教學(xué)能力的提升情況。認(rèn)可多樣化的教研成果，如一份詳實的學(xué)生作業(yè)分析報告、一段精彩的課堂實錄片段、一個有效的教學(xué)案例等，激勵教師積極參與教研活動，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：讓教研成為個性化的樹

好的教研，從來不是整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而該是一棵扎根課堂的樹。語文老師的樹結(jié)著“如何讓作文有溫度”的果；數(shù)學(xué)老師的樹開著“怎么用好公式解答問題”的花。

當(dāng)教研不再是必須完成的任務(wù)，而是解決問題的幫手；當(dāng)教師不再是被動的執(zhí)行者，而是主動的探索者，教育才能真正呼吸到自由的空氣。畢竟，教育的美好從來都是藏在細(xì)節(jié)里，是教師眼里有光地走進(jìn)課堂，是學(xué)生臉上帶笑地舉起小手，而這些，都需要教研回歸它最樸素的樣子，為教學(xué)服務(wù)，為成長讓路。

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來源｜校長派

編輯丨智庫君

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