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課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問(wèn)題——研討——交流——成長(zhǎng)”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

PART.01

如何選擇“課題”

課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線教師要開(kāi)展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長(zhǎng)。通過(guò)自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高自身專(zhuān)業(yè)能力與科研能力的目的。

課題研究注重“真”字

課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的展開(kāi)教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，而問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，不斷探討新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或新困惑，以求新的突破，力爭(zhēng)新的提升。

課題研究追求“實(shí)”字

從平時(shí)教學(xué)中找課題, 平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是選擇課題的基本來(lái)源。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

PART.02

如何進(jìn)行研究？

任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題——教學(xué)即研究——成長(zhǎng)即成果”的校本教研之路。

把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：

一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要教師去面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。

二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類(lèi)教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。

三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要去探究、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來(lái)教師采取互動(dòng)教研方式，即：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；上課—聽(tīng)課；評(píng)課—完善；跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開(kāi)，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。

• （1）精心備課——預(yù)設(shè)方案

  首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過(guò)討論交流進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。

• （2）上課試教——組織聽(tīng)課

  推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽(tīng)課，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問(wèn)題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對(duì)看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。

• （3）合理評(píng)議——充實(shí)完善

  互動(dòng)研討課的評(píng)課，教師要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)要抓住兩個(gè)看點(diǎn)：a、看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。b、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

• （4）及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)

  “互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見(jiàn)的有兩種類(lèi)型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問(wèn)題較多的課。問(wèn)題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說(shuō)主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。總的要求是：對(duì)己取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。

把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”

教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)出總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

教師還要不斷進(jìn)行自我反思，通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。而撰寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。

同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是開(kāi)展教育科研的意義和目的所在。

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來(lái)源｜京師杏壇

編輯丨智庫(kù)君

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