暑熱還沒有消退，秋季學(xué)期即將開始。一位年輕教師收到校長通知，讓其秋季學(xué)期擔(dān)任七年級2班班主任，這位老師發(fā)了一長段理由，婉拒了校長的安排。

看上去很長，無非是幾個意思：對班主任工作重要性的認(rèn)識，自己的性格和能力決定了當(dāng)前當(dāng)班主任時機不適合，作為新教師，班主任經(jīng)驗和能力欠缺，愿意先當(dāng)副班主任學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。

看上去很有道理的樣子，但千不該萬不該，他將截圖發(fā)在網(wǎng)上，說明了不愿意當(dāng)班主任的真實理由：管嚴(yán)了學(xué)生受不了，不理解的家長會投訴；管松了良心過不去，屆時交不了差，左右為難、動輒得咎，沒必要為幾兩碎銀子，把自己架在火上烤。當(dāng)科任老師簡單自在得多。

年輕教師也學(xué)會了不說實話，只找理由！

評論區(qū)里，支持者與反對者展開激烈交鋒。有30多年教齡的老教師現(xiàn)身說法："我?guī)Я?1年班主任，最后被家長誣告罰作業(yè)，優(yōu)秀教師稱號都被取消。申請不當(dāng)退下來，從此生活多么美好！"這種職業(yè)倦怠的共鳴，讓許多老師感同身受。但更多聲音直指要害："當(dāng)班主任是教師的基本職責(zé)，連這都推脫，算什么合格老師？"

這場爭論背后，折射出當(dāng)代教師群體的集體困境。某省教育廳調(diào)查顯示，三成的班主任因管理尺度問題遭遇投訴，而且多數(shù)屬于嚴(yán)格管理引發(fā)的誤解。當(dāng)"春蠶到死絲方盡"的傳統(tǒng)頌歌遭遇現(xiàn)實困境，教師們發(fā)現(xiàn)：吐絲太多會讓人喘不過氣，燃燒過旺反而灼傷他人。這種理想與現(xiàn)實的割裂，讓許多教師在職業(yè)尊嚴(yán)與工作壓力間掙扎。

職稱評定制度成為爭論的焦點。多數(shù)地區(qū)明確將班主任經(jīng)歷作為評優(yōu)晉級的硬性條件，這讓拒絕擔(dān)任班主任的教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸。但也有教師反駁："每月多五百塊津貼，卻要承擔(dān)無限責(zé)任，這種交換值得嗎？"據(jù)筆者了解到數(shù)據(jù)，不少地區(qū)縣城中小學(xué)教師班主任津貼只有100到300元區(qū)間，而班主任的工作時長，每天卻比普通教師多出2個小時，還不算全天要及時回復(fù)家長信息。

家校關(guān)系的微妙變化更讓教師如履薄冰。重慶某名校教師疑因未及時回復(fù)家長信息被毆打，河南23歲女教師因工作壓力墜亡，這些極端案例背后，是普遍存在的情緒焦慮。當(dāng)"服務(wù)型教師"成為期待，"家長是客戶"的思維滲透校園，老師們正在失去專業(yè)話語權(quán)。

這場爭論暴露出教育管理機制的深層矛盾。"雙減"后教師，普通中小學(xué)教師每天承擔(dān)2小時課后延時服務(wù)，疊加各種非教學(xué)任務(wù)，擠占教師正常本職工作時間，教師如何能專注育人？

評論區(qū)，兩種聲音尤為引人注目。一種是年輕教師的困惑："讀師范時學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)，難道只是紙上談兵？"另一種是資深教師的無奈："帶了十幾年重點班，現(xiàn)在學(xué)生亂得管不住。"這種代際差異折射出教育生態(tài)的變遷——當(dāng)"10后"學(xué)生遇上"85后"家長，傳統(tǒng)的管教模式正在失效。

這場討論最終指向教育改革的深層命題。有教師建議："建立班主任輪換制，讓經(jīng)驗豐富的教師帶新教師。"也有專家呼吁："將班主任工作納入特殊崗位津貼，建立職業(yè)傷害保險制度。"這些聲音提醒我們：拯救班主任制度，不能靠道德綁架，而需構(gòu)建更人性化的支持系統(tǒng)。比如，減少各種非教學(xué)事務(wù)，讓班主任將精力放在班級管理上。

那位發(fā)帖的教師寫下"能不碰就不碰，躲避不了會盡職"的回復(fù)時，我們看到的不僅是個體的選擇，更是一個群體的生存狀態(tài)。在教師節(jié)即將來臨之際，或許我們該重新思考：如何讓"春蠶"不再被迫吐絲，讓"蠟燭"真正照亮而不被風(fēng)吹滅？這需要制度設(shè)計者、學(xué)校管理者、家長群體共同尋找答案。

現(xiàn)在年輕教師越來越多逃離班主任崗位，你怎么看？

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