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每一名教師都需要二次成長，甚至N次。每一次成長迭代，都離不開教師的自我更新自我反思，離不開校長的撥穗拔節(jié)。

作者丨吳建昌

到金牌園中學(xué)調(diào)研，正趕上學(xué)校為全校教師派發(fā)福利，“福利”是由春娟校長親自選定的十幾本教育方面的書籍。閱讀既是自我行為，也是組織行為，如果通過一種機(jī)制來促進(jìn)教師的閱讀，則善莫大焉。這樣的福利才是真福利，才是大福利，我特別贊賞。

來得早不如來得巧，金牌園中學(xué)的“福利”也算上我一份。這十幾本書均出自教育大家之手，光看書名，就心生歡喜；光看作者，就心生崇敬。在假期里，我先把朱永新的《未來因你而來——我與新教育人的故事》讀完了，全書有太多令我動(dòng)容的地方，這里我挑選出三個(gè)故事和大家分享，愿我們都能從中受到啟發(fā)。

“沒有什么理想，更沒有什么思想”

第一個(gè)是莊慧芬老師的故事。

故事的開始她還是江蘇省武進(jìn)縣的一所鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教了7年的普普通通的數(shù)學(xué)老師。1999年，朱先生到該校作題為“我的教育理想”的專題報(bào)告。說者有心，聽者更有心。聽罷報(bào)告后，她提筆給朱先生寫了一封信，信中談到，她被報(bào)告中所描繪的“理想的教師”所震撼，也談了她的困惑，就是這樣一個(gè)“沒有什么抱負(fù)，沒有什么理想，更沒有什么思想，沒有留下什么深的腳印”的普普通通教師如何在教育方面有所建樹？況且她還是個(gè)中師的畢業(yè)生。

在朱先生的幫助和引導(dǎo)下，莊惠芬開始走上了專業(yè)發(fā)展的道路。她如饑似渴地閱讀教育名著和數(shù)學(xué)名著，如《給教師的建議》《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育》《數(shù)學(xué)文化》《數(shù)學(xué)哲學(xué)》等，同時(shí)積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。功夫不負(fù)有心人，她帶的班級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力特別活躍，15人參加江蘇省少年傳播數(shù)學(xué)文化競賽獲得了一等獎(jiǎng)，在當(dāng)?shù)匾鹆宿Z動(dòng)。 在短短的五六年時(shí)間里，她有近50篇論文在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)教學(xué)參考》等刊物發(fā)表，有50多篇文章在全國、省、市獲獎(jiǎng)，被評選為江蘇省優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師。出版了《魅力數(shù)學(xué)課堂》《未來學(xué)校：重新定義教育》等專著。2008年，莊惠芬評上了特級教師；2014年教師節(jié)前夕，她獲得了全國優(yōu)秀教育工作者的殊榮。2011年，武進(jìn)區(qū)教育局決定讓她籌建一所新學(xué)校。2013年，她正式就任星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。

在新的學(xué)校里，她的空間和舞臺(tái)更大了。僅僅在家校社合作共育方面，她就進(jìn)行了很多有特色的創(chuàng)造。2013年12月，她成立了一個(gè)組織——FSC聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合會(huì)的成員發(fā)揮了智囊團(tuán)的作用，開拓出了100多個(gè)可以讓學(xué)生做野外課程的地方。在學(xué)校內(nèi)部，他們創(chuàng)設(shè)了“兒童創(chuàng)想城”，城市有市長、交通、城管、教師等各類模擬崗位，讓學(xué)生去做角色體驗(yàn)、崗位認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主的成長。學(xué)校開一間家長時(shí)間銀行。家長做義工，崗位體驗(yàn)的時(shí)間可以兌換成“星河幣”或者家長夜校、課后服務(wù)名額等。在學(xué)生入讀星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的六年，家長要做60個(gè)小時(shí)的義工。學(xué)生畢業(yè)有小學(xué)畢業(yè)證書，家長也要完成48個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，有一張“滿天星”家長學(xué)校的畢業(yè)證書。幾年的時(shí)間，就把學(xué)校做得風(fēng)生水起，很快就成長為一所名校。

莊老師無疑是一名成功者，但我之所以把這則故事放在首位，其成功不是我要重點(diǎn)關(guān)注的地方。這則故事引起我深深共鳴之處在于，這樣一個(gè)“沒有什么抱負(fù)，沒有什么理想，更沒有什么思想，沒有留下什么深的腳印”的普普通通教師如何在教育方面有所建樹？她此時(shí)的無助多么具有普遍性。

莊老師當(dāng)然是幸運(yùn)的，她的成功源于兩個(gè)因素，一是具備勇于突破職業(yè)麻木的自我認(rèn)知；二是幸好遇到了朱先生。我們目前一定會(huì)有許許多多個(gè)“莊老師”正在經(jīng)歷同樣的心理困惑，正在苦苦尋覓而找不到出路。此時(shí)此刻，誰會(huì)成為他們?nèi)松纬砷L二次飛躍的“朱先生”？“朱先生”也許是我們的每一位校長，是我們每一位“青藍(lán)計(jì)劃”中的老教師，是我們每一所學(xué)校建立起來的培養(yǎng)年輕教師成長的工作機(jī)制。

近年來，我們新進(jìn)了優(yōu)秀師資，不同的教育背景，不同的人生境遇，不同的價(jià)值取向，這些都給我們的學(xué)校管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如果不能發(fā)揮出“朱先生”的作用的話，則很容易出現(xiàn)教師的職業(yè)麻木職業(yè)平庸甚至職業(yè)墮落問題。我們的每一名校長要把這個(gè)問題重視起來，前迎年輕老師那一雙雙無助的眼神，給他們信心，給他們力量，給他們?nèi)松敢蔀樗麄兂砷L途中的貴人。

“孩子，我看著你長大”

第二個(gè)是吳櫻花老師的故事。

吳老師是江蘇昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的一名班主任，她的可貴之處在于為班級學(xué)生建立檔案，以通信的方式為學(xué)生成長寫評語，并集結(jié)成冊《孩子，我看著你長大》。書中轉(zhuǎn)載了部分評語，確實(shí)是用心之作，讀來很是感動(dòng)。

吳老師的故事讓我想起兩個(gè)人來，一個(gè)是紅梅小學(xué)的王雪老師，她也是常年堅(jiān)持為學(xué)生寫日記，每天一千字，把學(xué)生每天的表現(xiàn)變成文字。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子才會(huì)這樣苦口婆心、不厭其煩，再多的付出也是心甘情愿，所以王雪老師會(huì)始終深受家長和學(xué)生的愛戴。

另一個(gè)是我在三十里堡街道工作時(shí)認(rèn)識(shí)的中醫(yī)大夫薄文斌，科班畢業(yè)，醫(yī)術(shù)精湛。他原先工作的單位是金州區(qū)第三人民醫(yī)院也在三十里堡，由于這個(gè)原因，就了解了一些他的情況。他的最大長處也同樣是為每一個(gè)前來找他看病的患者建立檔案，每次的病情診斷、開具的藥方、療效愈后情況都一一系統(tǒng)化建檔，這樣就緊緊地拴住了患者的心，形成了非常穩(wěn)定的患者源。后來辭職自辦了一家中醫(yī)診所，依靠的仍然是高超的醫(yī)術(shù)和對患者建檔所形成的口碑。

當(dāng)下有很多老師包括班主任無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，即使想俯下身子與學(xué)生交朋友，卻因缺乏有效的手段，效果未必理想。每個(gè)老師的具體情況不同，未必都具備長期寫信長期建檔的條件，但只要有心用心，就一定會(huì)找到最適應(yīng)學(xué)生最受學(xué)生歡迎的形式。我們常說當(dāng)下對學(xué)生的管理和引導(dǎo)要一校一策、一班一策甚至一生一策，這一定不是個(gè)空泛的概念，需要很好的落地落實(shí)。

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來源｜校長內(nèi)參

編輯丨智庫君

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