齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn) 高雅潔

暑假里蟬鳴聲此起彼伏，青島市嶗山區(qū)東泰小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫懈怠——孩子們的書桌上多了位特殊的“小伙伴”，會(huì)說(shuō)話、能引導(dǎo)的“智慧筆盒”以“AI智慧學(xué)伴”的身份，悄悄改寫農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)故事：從數(shù)學(xué)題前的發(fā)呆、作文本上的空白，到主動(dòng)追問(wèn)、妙筆生花，教育的溫度與科技的力量在此相遇。

“AI智慧學(xué)伴”破解學(xué)習(xí)“攔路虎”

“以前做數(shù)學(xué)題，遇到‘組合圖形表面積’這種難題，我能對(duì)著題目發(fā)半小時(shí)呆?！睎|泰小學(xué)新學(xué)期升至六年級(jí)的劉思棟提起過(guò)去不好意思地?fù)u了搖頭。以前暑假做題，遇到學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，劉思棟可犯愁了：父母沒(méi)時(shí)間細(xì)講，打電話問(wèn)老師又怕打擾，題目只能“攢著”“拖著”。但現(xiàn)在，他只需對(duì)著“智慧筆盒”念一遍題目，難題就有了突破口?！爸腔酃P盒”會(huì)像耐心的老師般步步引導(dǎo)：“長(zhǎng)方體表面積公式是什么？底面是正方形，長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”“用表面積減去兩個(gè)底面面積，再算出單個(gè)側(cè)面面積。”“頂點(diǎn)落在底面各邊中點(diǎn)，重疊面面積與原底面有什么關(guān)系？”從公式回憶到思路拓展，這類原本對(duì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的題目，借助“智慧筆盒”便順利解開(kāi)?！案乃悸纷?，再難的題也能解開(kāi)?！?/p>

語(yǔ)文作文曾是另一個(gè)“老大難”，“暑假見(jiàn)聞”作文讓不少孩子抓耳撓腮。六年級(jí)2班的張梓萱說(shuō)，以前寫“媽媽做的菜好吃”就卡殼，父母也教不了細(xì)節(jié)，自己盯著作文本越寫越慌。而“智慧筆盒”會(huì)像聊天似的追問(wèn)：“魚肉是不是嫩得像豆腐？”“湯汁拌米飯是不是能多吃一碗？”在這樣的引導(dǎo)下，孩子們筆下的紅燒魚有了“魚肉在嘴里打滑，湯汁把白米飯染成金紅色”的鮮活細(xì)節(jié)?！八鼜牟慌u(píng)我，說(shuō)我‘寫得不好’，反而會(huì)對(duì)我說(shuō)‘要不要試試加個(gè)比喻呀’，引導(dǎo)我去完成寫作?！睆堣鬏嫘χf(shuō)。

“隨身向?qū)А睅Ш⒆虞p松探秘新知識(shí)

暑假預(yù)習(xí)時(shí)，“智慧筆盒”又化身為“會(huì)變魔術(shù)的小老師”。背英語(yǔ)單詞“郵遞員”，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，它便用清脆的聲音讀“postman”，還配上例句“The postman delivers letters every day”，讓單詞在語(yǔ)境中扎根；學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”，它用“分蛋糕”的例子拆解算理，抽象的公式瞬間變得可觸可感；就連預(yù)習(xí)古詩(shī)，它也會(huì)先講詩(shī)人的創(chuàng)作背景，再逐句解釋含義，配上“秋風(fēng)掃落葉”“孤舟泊江渚”的場(chǎng)景描述，讓文字在孩子腦海里“活”起來(lái)。

“以前預(yù)習(xí)遇到不懂的要么跳過(guò)，要么等開(kāi)學(xué)問(wèn)老師。看課本預(yù)習(xí)總覺(jué)得暈乎乎的，現(xiàn)在我自己也能把新學(xué)期的知識(shí)摸個(gè)大概?！绷昙?jí)1班的張紹德感慨，“隨時(shí)能停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)‘智慧筆盒’，不用等爸爸媽媽回家教，再也不用羨慕城里同學(xué)有各種學(xué)習(xí)工具了?！睂W(xué)生們預(yù)習(xí)不再只靠課本，有“智慧筆盒”當(dāng)“向?qū)А保矫匦轮R(shí)別提有多方便。

“智慧筆盒”讓很多學(xué)生在假期中悄悄發(fā)生了改變?！拔矣X(jué)得‘智慧筆盒’最懂我這種怕提問(wèn)的人。”六年級(jí)1班地鄒雨辰說(shuō)，自己以前課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的題，想課后問(wèn)老師，又怕同學(xué)笑“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”，憋在心里越積越多。“但有了‘智慧筆盒’不一樣，我同一個(gè)問(wèn)題問(wèn)三遍，它都會(huì)耐心地講解一遍又一遍?！编u雨辰說(shuō)，現(xiàn)在遇到難題，她第一反應(yīng)不是“我不會(huì)”，而是“問(wèn)問(wèn)筆盒怎么分析”，有了種“我能自己想辦法”的感覺(jué)。

學(xué)生不再“等答案”學(xué)會(huì)“找方法”

“家長(zhǎng)們說(shuō)得最多的是‘忙不過(guò)來(lái)’，孩子遇到問(wèn)題只能攢著?！睎|泰小學(xué)學(xué)生處副主任邱偉提起暑假家訪的場(chǎng)景，語(yǔ)氣里滿是欣慰，“現(xiàn)在，孩子們對(duì)著‘智慧筆盒’念題目，它就有回應(yīng)，還能根據(jù)孩子的基礎(chǔ)慢慢引導(dǎo)，拓展想法。”這種“隨時(shí)能問(wèn)、耐心引導(dǎo)”的陪伴，讓學(xué)生不用等家長(zhǎng)回家，不用依賴課外輔導(dǎo)，足不出戶就能找“小老師”問(wèn)問(wèn)題、探知識(shí)。

曾經(jīng)“怕提問(wèn)”“攢問(wèn)題”的學(xué)生，如今會(huì)主動(dòng)對(duì)著筆盒說(shuō)“我再想想”；作文本上的修改痕跡從寥寥無(wú)幾，變成滿頁(yè)的“比喻句嘗試”“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”的標(biāo)注；背單詞、預(yù)習(xí)新課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)，而是“像拆盲盒一樣有趣”。

正如東泰小學(xué)校長(zhǎng)高玉速所說(shuō)：“‘智慧筆盒’最珍貴的，是讓農(nóng)村孩子擁有了和城市孩子近乎平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們從‘等答案’變成了‘找方法’，學(xué)習(xí)的便捷性提高了，不會(huì)因?yàn)槿狈皶r(shí)指導(dǎo)而掉隊(duì)，找到了學(xué)習(xí)自信?！?/p>

這個(gè)暑假，“智慧筆盒”就像給東泰小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了“加速器”，它不僅是解題工具，更是成長(zhǎng)伙伴，讓每個(gè)孩子在追問(wèn)中愛(ài)上思考，在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)自己的潛力。未來(lái)，學(xué)校也期待把“智慧筆盒”和課堂教學(xué)結(jié)合得更緊密，讓其成為教學(xué)的“好幫手”，用科技縮短距離，用耐心守護(hù)成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

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