構(gòu)建起基于學(xué)生立場的新備課范式，幫助教師養(yǎng)成“學(xué)為中心”的備課習(xí)慣。

作者 | 張豐

《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》作者

浙江省教育考試院

長期以來，不少教師習(xí)慣于“教為中心”的課堂。備課中，教師更多從教的立場構(gòu)思教學(xué)過程，像編劇一樣設(shè)計(jì)自己的“臺(tái)詞”，往往缺少學(xué)生立場的思考。很多時(shí)候，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”可能并未真正發(fā)生。

新世紀(jì)課程改革20多年來，我們積極踐行“教為學(xué)服務(wù)”的理念，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在改革逐漸深入的過程中，我們遇到過許多困難，亟待走出改革的高原期。于是，我于2014年帶著構(gòu)建有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理論的志向去攻讀博士學(xué)位，希望能在扎實(shí)的區(qū)域性教學(xué)改革基礎(chǔ)上構(gòu)建聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范式，發(fā)展“學(xué)為中心”的教學(xué)理論。以任務(wù)為線索，將課堂改革、作業(yè)改革與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)機(jī)制的視角探尋學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，探尋素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的真實(shí)實(shí)踐，這就是《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的由來。

當(dāng)前，國際上熱衷于用learning（學(xué)習(xí)）來表達(dá)education（教育）的真諦，以體現(xiàn)教育活動(dòng)的“學(xué)習(xí)”本質(zhì)。在這本書中，我也倡導(dǎo)教師備課應(yīng)基于學(xué)生立場，以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來改變習(xí)慣——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在備課之初，教師要先思考學(xué)生在該學(xué)習(xí)單元應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)；然后再考慮自己應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，這是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。關(guān)注兩者的區(qū)別與順序并不是割裂兩者，而是為了更好地聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為了兩者更好地結(jié)合。

我們思考：學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志是什么？學(xué)習(xí)的發(fā)生以什么來承載？教師在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)該是什么？學(xué)習(xí)的成效應(yīng)體現(xiàn)在哪里？基于學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的討論，我們提出促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵不是教師為課堂準(zhǔn)備的精彩言辭，而是教師為學(xué)生策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師課堂上最重要的任務(wù)不是講課，而是組織學(xué)習(xí)。我們還構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)的“教師行為模型”，以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概括教師行為的主要類型。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)并推廣“學(xué)為中心”課堂的備課新范式。首先在把握學(xué)科性質(zhì)、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇學(xué)教方式，并基于學(xué)情分析確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次按照“資源+任務(wù)”的思路落實(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡明設(shè)計(jì)；最后設(shè)計(jì)教師助學(xué)行為，完成教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中，教師要從學(xué)習(xí)方式的角度分析學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣類型與豐富組合，并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系逐步成熟的角度把握指導(dǎo)的方式與分寸。

當(dāng)然，我們也清楚課堂教學(xué)改革應(yīng)從“模式推進(jìn)”走向“要素推進(jìn)”。模式不是目標(biāo)，而是“路標(biāo)”。我們既要肯定“基于預(yù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)”在轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系、激發(fā)主動(dòng)參與上的突破與價(jià)值，也要關(guān)注“問題驅(qū)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)”在把握學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展上的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

我們注意到，要達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)任務(wù)就要有許多變式設(shè)計(jì)的思路，就要從學(xué)習(xí)功能的視角指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)理解、推動(dòng)問題探究、深化體驗(yàn)感悟、探索評(píng)價(jià)引領(lǐng)，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)明確的目的。

我們特別關(guān)注，現(xiàn)實(shí)中存在的作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題，研究課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)。作業(yè)不再是狹義的“練習(xí)”，而是廣義的“任務(wù)”，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，包含過程性評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出預(yù)學(xué)任務(wù)、隨堂任務(wù)和課后作業(yè)整體研究的思路，主張學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧各種功能類型的作業(yè)，善于綜合運(yùn)用適切功能的作業(yè)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

我們特意辨析“作業(yè)、練習(xí)、任務(wù)、問題、項(xiàng)目與活動(dòng)”等相近的概念，將學(xué)習(xí)任務(wù)定義為有目標(biāo)、注重認(rèn)知、交往或?qū)嵺`過程的問題指向型學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇白鳂I(yè)”的重新定義和對這些內(nèi)涵不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辨析，我們提出作業(yè)改革的進(jìn)階思路：一是要讓作業(yè)有思考意義；二是要溝通作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)，以作業(yè)融匯“學(xué)”“教”全過程；三是讓主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)、持續(xù)的深度學(xué)習(xí)、綜合的實(shí)踐學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化的問題解決學(xué)習(xí)走向常態(tài)。這就將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“學(xué)為中心”教學(xué)改革聯(lián)系在了一起。

我們重新定義“學(xué)習(xí)”，前瞻地研究了素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的機(jī)制，意在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，再啟“學(xué)習(xí)變革之門”。學(xué)習(xí)是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是學(xué)生自我教育能力形成的過程，是學(xué)生社會(huì)性成長的過程。在探索以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過程中，我們研究探尋學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、學(xué)習(xí)承載機(jī)制、學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，以形成指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)落地的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架。

《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》是在教學(xué)改革實(shí)踐呼喚學(xué)理支撐的真實(shí)需求下孕育并誕生的?；趯?shí)踐的理論發(fā)展與實(shí)踐取向的理論表述，是《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》的重要特點(diǎn)。它既以國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展為背景，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的本土建構(gòu)，又是浙江教學(xué)改革近20年實(shí)踐的綜述，體現(xiàn)了從反思到對策的研究邏輯，是典型的“理實(shí)相生”的成果。其對于實(shí)踐最重要的意義，是以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為核心概念，構(gòu)建起基于學(xué)生立場的新備課范式，幫助教師養(yǎng)成“學(xué)為中心”的備課習(xí)慣。

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來源 | 中國教師報(bào)暑期閱讀特刊

編輯 | 白衣

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